最近在网上观看了徐斌老师的《认识乘法》一课，徐老师高超的细节处理艺术，令我深深地感受到，有效的课堂教学，绝不仅仅在于整体的教学设计是否巧妙合理，更在于每一个模块的具体实施，乃至每个细节的调控是否得当。

  课始，老师提出问题：一张电脑桌上有2台电脑，100张电脑桌上有多少台电脑呢?用加法算式怎么算?学生开始列加法算式:2+2+2+2+2+2+2+……一会儿，有几位学生感悟到了什么，停了下来，开始窃窃私语，但还有好多同学在执著地加着，老师并不急着引入正题，而是耐心地等待着，等待着……终于都停下来了，纷纷高举着小手，有的嘴里还不停嚷嚷着什么 ，老师这才不慌不忙地问：“怎么啦?有什么问题吗?”学生们说发现100个2相加太麻烦了!算式写也写不完!有没有简单一点的办法呢?老师顺水推舟，自然而然地引入乘法的教学。徐老师如此教学，每个学生对通常几个几相加用乘法计算比较简便，体验的深刻性可谓入木三分。徐老师从每一位学生的发展出发，给予全体学生充分的时间与空间，真正让每一位学生充分体验，在深刻体验的基础上自主地提出问题，分析问题、思考解决问题的策略。这样的等待是一种信任，相信学生人人会有发现，同时也是一种责任，应该让学生人人都有发展。

拍手游戏，在《认识乘法》的巩固环节中几乎每个老师都会用，但用的效果不尽相同。徐老师对拍手游戏的指导，看似寻常，细细品味就发现则用心良苦。“教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。”徐老师对拍手戏的指导给了我们一个很好的榜样。他没有事无巨细地将拍手时的注意点一说了事，也没有盲目地放任学生不假思索地胡乱地拍拍。而是先放手让学生自己说说拍的时候要注意什么，当学生已经注意到了每次拍的次数应该相同时，徐老师及时地给予表扬肯定，然后在学生思考的基础上，再以合作者的身份提示学生所没有想到的“每次的中间要停一下”，“要和老师的不一样”。这样的指导看似不经意，却十分有实效，避免了时间和教学效果上无谓的浪费。我们在教学中要找到放手与引导的平衡点，应该放手的时候要大胆放手，应该引导的时候也要及时地引导。每一个环节都让学生自己探索、讨论，不仅是没必要的也是不现实的，适当的引导，不仅不会降低学生的探索能力，而且在学习习惯、学习态度、学习思路等方面会给学生更多、更好的引领，为学生的发展奠定更好的基础。

  听徐老师的课，你会觉得别有滋味。这其中最大的奥秘，便在于其高无超的细节处理艺术。听徐老师的课，令我们感悟:教学，不仅仅要关注粗线条的整体设计，更要关注实施过程中每一个细节。正是这一个个看着不起眼的细节，体现着教者先进的教学理念，更体现着教者深厚的教学功底。