最近参加了一次“课题进课堂”活动，两节数学课都采用了小组合作学习的方式（包括核心问题的探究和其他小组交流活动）。我第一次作为观察者重点观察了第二节课的一个小组的学习活动。课堂上老师一共安排了5次小组交流活动。

第1次，提问：如果你是教练，怎么选？约1分钟的小组交流中，只有2号同学发言，没有和其他同学交流，更像是自说自话。

第2次，提问：关于百分数，你还想研究什么？仍然是2号发言，这次她面向4号同学说：百分数和分数有什么关系？（还是很有价值的）。

第3次，合作探究：算一算，这些百分数是怎么得到的？想一想，这些百分数分别表示什么？说一说，为什么用百分数比较？学生先在作业纸上独立书写，4号写的是：13：20=（13×5）：（20×5）=65：100=65%，16：25=（16×4）：（25×4）=64：100=64%，30：18=（30÷2）：（18÷2），然后写不下去了。1号写的是：100÷20×13=65。3号写的是：13+20=33。2号和1号写得一样。4位同学没有进行小组交流。

第4次，提问：说说生活中的百分数的意义（老师提前印在了作业纸上），2号和4号在观察者的提醒下互相讲了其中的同一个百分数的意义，其他的素材没有交流，1号和3号没有倾听也没有交流。

第5次，提问：什么样的数是百分数？2号交流：表示一个数占另一个数的百分之几，4号交流：表示整体占另一个数的百分之几。1号和3号依然没有交流。

上述是我在课堂观察中对于小组学习的记录，由这段实录看出：本节课的小组合作学习对于该组同学来说基本是无效的。

为什么要采有小组合作学习？问题复杂通过独立研究解决有困难要进行小组合作学习；如果独立能解决，但方法多种，需要在小组中进行交流，以使不同方法得到碰撞，拓展或加深理解。小组合作学习要能有利于问题的解决，有利于思维的碰撞，有利于学习能力的提升。现在的公开课都会采用小组合作学习，以前在台下观看，觉得学生围起来热热闹闹，叽叽喳喳了一阵后确实有了想法。但细细地观察发现，那些有想法的通常是没有小组合作学习他也有想法的，而那些没想法的，小组交流了，他依然没有想法。甚至像上面的小组，根本就没有交流。小组合作学习不应是在公开课上的表演，而应是在平时的不断训练中学会小组合作学习。只有学会了小组合作学习，那探究式学习、项目式学习、主题式学习等新型的学习方式才能有效开展。

小组合作学习是一种非常好的学习方式，专注倾听、独立思考、准确表达、质疑精神都可以在这样的学习过程中有效培养。但小组合作学习的费时、不可控等原因使老师们在平时的家常课中几乎不采用。如果学生在平时大量的学习中很少训练小组合作学习，又如何能在公开课中很好表现呢？

上述小组合作学习无效主要是几个问题：1.独立思考时间短，学生还没形成自己的观点，拿什么交流呢？2.学生不熟悉小组合作学习的基本流程，不知道在小组中自己的角色。3.问题设计不当，不利于小组合作学习。

如何对小组合作学习进行改进，提升小组合作学习的实效？

1.小组成员要有明确的分工，如1号负责组织，充当主持人，可以指定某位同学发言；2号负责纪律管理，保证每位同学都在认真倾听；3号同学可以记录发言同学的质量。

2.精心设计小组合作学习的探究性问题。

3.给学生足够的独立思考时间和交流时间，使每一位同学在小组学习中都有表达的机会，有纠正反思的时间。

4.对小组合作学习进行评价，不断促进小组合作学习的效果。

5.关键还是要在平时的家常课中多采用这样的学习方式，使学生把小组合作学习当成如听讲、练习一样自然的活动。