做一名老师，源于对老师的崇敬，做一名小学老师，源于对孩子的喜爱。每一个孩子都是特别的存在，每个孩子都渴望有所归属，孩子是否有安全感基于他有没有归属感，他所做的每一件事都是为了获得自己的定位。

开学第一节数学课，我就注意到了这个顽皮而又单纯的男孩——阿源。他是班里名副其实的“捣蛋鬼”，几乎每天都被各科老师请进办公室。他好动，课堂上经常会时不时地站起来，叫起来，每次我要求学生做练习时，他总是拖着长音大声说：“啥——呀——，老师，哪一题——”我一遍一遍地重复着相同的话，他的大长音便再次出现了：“哦——知道了——”。我心想他这些行为都是有意为之，希望引起关注，所以我尽可能不去关注他。没想到他却越来越过分，为了引起大家的注意力，竟故意摔地上，还大叫“啊哟，我的屁股——”，引得哄堂大笑。

9月4日，开学第三天的放学时分，一个略显沧桑的妇女站在我办公室门口等我，原来是阿源的妈妈。她的来访“颠覆”了我原来的想法：“问题学生家长不太会重视孩子习惯的培养。”但这提醒了我：问题学生家长对我们老师有更大的期望。

我了解到她是一个人带着阿源，还在外地做生意，时常两地跑，很多时候是阿源一个人呆着。而他是易过敏体质，吹了冷风就易头疼，一般不出门玩，所以他几乎没有朋友。当问及妈妈和他的交流是否主要是学习，批评时，妈妈略显紧张和无奈。我想我知道了，他仅仅是想要有所归属。我叮嘱妈妈一定要和他多交流，多鼓励。特别是出差回家，一定要第一时间给他一个大大的拥抱。还必须带他出去接触其他人，学着和人相处。

接下来我特意和阿源“亲近一点”，发现他能回答数学问题时，会表现出特别激动和亢奋的样子。我便和他私下“约法三章”:课堂上给你发言，但不能乱叫；如果不大喊大叫，发言机会就多一次；作业可以慢慢做，课堂作业可以做一题就给老师批阅一题，但不能不做。他特别喜欢看书，我就聘请他做丫头的读书顾问，有什么好书就给我们推荐，周末还邀请他去家里分享读书心得。一学期以来，他大有变化，现在我一到教室，他就会冲过来热情的拥抱我，还急切地问：“谢老师，今天上什么？多叫我回答问题啊。”上学期末的展示课上，他居然回答问题最积极，数学成绩也有了显著提高。不但他高兴地不得了，显得无比骄傲，他妈妈也对他表现出了前所未有的“信心”。

懵懂的孩子，总会有千奇百怪的行为，但每一种特别的行为都有背后的心理根源，行为是表，心理是里。直面心理，加强辅导才能真正改变学生行为，帮助他们找到最好的自己。