内容摘要：

《数学课程标准》中明确指出：学生是学习的主人，是学习的真正主体，我们的课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为自己完成老师规定的教学任务服务，更不是教师教学中的道具。在数学课堂教学中，要善于运用各种策略，实现学生的有效学习，帮助学生储备知识，指导学生掌握探求知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受，达到最优质的教学效果。

关键词：有效学习、学习策略、学习兴趣、学习方法、学习评价

在新课改背景下，我们关注每一个学生的发展，课堂上，教师与学生的交往频率增加了，学生展现自我的机会增多了，学习氛围更加地和诣、融洽……可是学生在学习的背后，还是叫着“学习好辛苦……”闻如此句，我们教师应该做些什么呢？我认为“打造有效课堂,促进学生优质发展”刻不容缓。

那么，在实际的课堂教学中该如何运用有效教学的理论，改变教学行为和学生的学习方式，提高数学教学有效性呢？

一、了解学生知识起点，选择学习策略

学生自我选择学习策略，是提高课堂教学效率的有效途径。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

在课堂教学中教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的主动学习的热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法有选择地得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用，让学生积极主动地、有选择地参与教学的全过程，才能更有效提高课堂教学的效率，达到更优质的教学效果。

二、激发学生学习兴趣，提高教学质量

学习积极性的高低，很大程度上就决定了学生的学习质量。所以，如何激发学生的学习兴趣，对小学生数学学习起到了至关重要的作用，也是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。

俗话说“良好的开端是成功的一半”。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答活动；或者抓住学生的好奇心选择教法，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，以引发学生的求知欲望。例如，教授“时”一课，教师先让学生猜谜语，“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒之间的关系，从而激发了儿童学习新事实的兴趣。再如，教三角形内角和时，在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密？导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从而激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本节课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入法的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系，也让学生感受到学习成功的喜悦和欢乐。前国家队主教练米卢主张“快乐足球”，我认为“快乐学习”亦是一把能打开“有效学习”之门的金钥匙。    　　

三、发挥学生主体作用，渗透思想方法

发挥学生的主体作用是有效教学的关键。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主观能动性，已成为时代精神的主旋律。有效教学是师生交往和共同发展的过程，新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此，在新课程课堂教学中，教师要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。教学过程是师生交往，教与学相互作用、共同活动的过程。教学过程不是教和学的简单相加，而是教与学的相互依赖、相互作用、相互渗透的矛盾运动过程。

在北师大肖川先生的《教育的理想与信念》一书中，我们学到：欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效，必先让学生高度参与，说、写、练是参与，唱、演、做是参与，侃侃而发更是参与。参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。数形结合思想就是帮助学生充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来。即通过作一些如线段图、树形图、长方形面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观。例如行程问题，图形计算中如果采用数形结合的方法，在学习效果上都会达到事半功倍的效果，有些开始不解的题也迎刃而解了！另外，在学生主动参与学习的过程中，教师要以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情，以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与效度。当然放而无度的课堂其实是教师的缺席，“放亦有度”，教师永远是“平等者中的首席”。在课堂教学中，只有学生的高度参与与教师的适时指导趋于和谐，才算是有效的教学。教师不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻。健康的、富有创建性的师生交往、沟通的方式既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系，它是提高课堂教学有效性的关键因素。

四、重视学生学习评价，培养情感体验

在数学课堂中，教师对学生评价语言的探索变得越来越受重视，学生几乎是随伴着教师的评价成长的。评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿数学活动的每一个环节，目的是帮助学生了解自己的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。教师针对学生在课堂上的表现进行评价，不仅可以发挥学生的潜能，同时也对学生的课堂学习情绪进行着调控。不管是好学生还是学困生，他们身上都有自己的优点、闪光点。关键是我们教师在课堂上要善于捕捉，注意选择时机去激发学生的学习兴趣，鼓励他们去积极的探索和研究。

在数学课堂上，教师恰当的评价，对精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣非常重要。但如果评价得不合适宜，过于虚假不真实，那么，教师的评价对学生的发展和成长就没有任何意义了。比如说，我们在数学课上对学生的评价要有度，千万不可滥用。如果学生很平常的行为，教师都大加赞赏，这样的评价就失去了应有的意义和价值。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，学生往往就会“迷失自我”，而且在数学课中对学生的评价、要具有个性化。教师在评价学生时，一定要有针对性，找准评价的切入点，关注学生数学学习的个性差异，让课堂上的评价具有个性化特色，这样的教学才更有效。

总之，在《数学课程标准》的指引下，精心打造出有效的课堂，使所有的课堂都能见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精！只有找到这把金钥匙，才能真正促使学生在数学学习中得到优质发展！