“爱”是开启学生心灵的金钥匙，体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，尊重和关心每一个学生，把爱洒向每一个学生的心田。《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调“一切为了每一位学生的发展”。如何让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，只有真诚地爱护学生，动之与情，晓之于理，才能使他们愿意听、愿意做。作为教师我们更应该关注学生的情感，给他们更多的阳光，更多的爱，把这春雨般细细的“雨 露”洒向那片无量的“田野”。

 “育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”教坛几载风雨，备尝苦辣酸甜，在具体的教学实践过程中，我深切地感受到，要当好一名教师，不仅要有精深的知识和较强的教育教学能力，更为重要的是要用那颗博爱之心去热爱学生，让自己爱得专心致志，爱得无私无畏！因为爱是教师最美丽的语言！作为教师，只有把深深的爱心传递给每一位学生，才能激起学生对教师情感的反应，乐于接受老师的教诲，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。

一、爱心传递，真诚对待每一个学生。

“教育者，爱胜过一切。”这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱，对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，对学生有“爱”，才能激起更大的信心与热情，教师在班级中既是学生的“大家长”，又是学生的知心朋友，对全班学生热爱之心是“凌驾于”对工作的热爱之上的。

爱学生，是做好班级管理和教学工作的前提和灵魂。有了对学生真诚的爱，才能架起心灵勾通的桥梁。在此要以假如，我是孩子和假如，是我的孩子的思维方式来思考与观察。在实际生活与工作中多一些民主、理解、尊重，少一些压制、责怪、讽刺。爱学生的聪明、爱学生的乖巧，爱学生的调皮，爱学生的活泼，爱充满个性的各类学生的各个方面，做到爱的博大与真诚，讲究爱的智慧。这是教育的基础与前提。只有这样教师与学生处在平等的地位，心心相融的和谐中，学生才能亲其师，信其道，也才会喜欢你这位老师，才会喜欢数学，才会快乐学习数学。

只有教师用真心地尊重学生，与学生真诚地交流，对学生的回答充满期待，为学生的成功而真心喝彩。教师深厚的数学素养也会日积月累。在实际教学中以自身深厚的积淀来浸润学生，来滋养学生。在课堂上精彩的生成便可信手拈来，以数学的内在魅力吸引学生。

二、平等对待，关爱尊重每一个学生。

教师尊重学生要象一个公正的法官，对每个学生都是等同的。在教学过程中，让“教”为“学”服务，不轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。

　　尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、后进生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让后进生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。

　　在教学数学练习题时，可以让学生想一想采用什么方法解答，鼓励一题多解，教师要仔细倾听学生的不同想法。在作业批改中，学生出现的错误要分析，如果是因为计算中出现的失误，就在这个出错的地方圈出来，学生订正时可以很快找到错误的原因，订正好后仍给他打上“√”，这样既可以保护学生的自尊心，增强自信心，还可以让学生在出错时减少一些负担，印象也比较深刻。对做得正确又字迹工整的同学在等第“优”的右上角加上一颗“☆”，对于进步较快的同学也适时加上一颗“☆”，使学生做作业的兴趣更高了。

教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我三、相信学生，感受爱的力量。

三、积极鼓励，赏识赞许每一个学生。

经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到更好的教育效果。当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不再放在学生错误的行为上，而是放在自己所喜欢和欣赏的行为上，赏识就在这个过程中自然发生了。在我们真诚地赞扬学生时，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做好”，变批评为赞赏，会起到异曲同工的作用。

　　赞赏要从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步。如果我们只关注学生的最终期末考试和开学考试成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。

　　赞赏是对他人行为的一种鼓励和肯定，语言的作用显而易见，但有时用发自内心的动作和表情进行赞扬，比用语言赞扬更真实而富有感染力。如当某同学正确回答一个问题时，你的一个微笑和手势都会给他精神上的巨大鼓励和支持。

　　值得注意的是，对学生的赏识也要有分寸，绝不能过分，如果学生完成了一件很容易做的事就受到赞赏，会使学生不能最大限度地认识自己的全部能力，也就是说，假如我们对学生做的每一件事都说“了不起”、“好极了”，那么学生就不会有前进的动力了。

同时教师平时的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。

四、因材施教，师爱唤醒每一个学生。

“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’。”正如陶行知先生所言,成长的道路上,学生都有自身的闪光点,我们要善于发现,及时鼓励,这是学生最需要的东西。抓住他们的优点,及时肯定与赞扬,让学生尝到甜头,获得成就感,激发他们的自我效能动机——自信心,使他们产生进一步学好的愿望,并付诸行动。这样的教育,可以帮助学生在强烈的自尊中树立自信,在鼓励中不断前进!

《唤醒心中的巨人》一文中曾经提到：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待我们去唤醒。”那么教师应怎样唤醒这份特殊的才能呢？唯有面向全体学生，面向每一位学生，努力做到“有教无类”，给学生平等的教育平等的爱。因此，热爱学生是教师展开教育工作的情感基础，是教师运用教育方法和艺术、发挥教育才能的基础，是教师成功进行德育工作的基础。让我们以此为基石，用爱去为每一位学生添砖加瓦！

有人对此作了形象的比喻：“师爱就像一根‘情弦’，一头拴在班主任的事业心上，另一头连在学生急待哺育的心上，拨动这根爱的‘情弦’，就会引起师生心灵之弦的强烈共鸣，从而达到教育的目的。”热爱学生是我们每一位教师都能做到的，可是把这种爱倾注到每个后进生身上就不是太容易了，殊不知后进生更需要特殊的爱，要善于发现后进生的每一个闪光点，对他们给予双倍的关心和爱护，适时、适地的对他们进行鼓励和帮助。

前苏联著名教育家赞科夫曾说过：“没有教育对儿童阳光般的爱，学生的成长将会弯曲变形。”被爱的人才懂得去爱人，爱给人力量，给人温馨，也给人美丽的心灵和情感。让孩子们心中拥有爱，很多问题都可能在爱的暖流里溶解。爱在细微处，严在该严处。爱不是牵就、纵容，当学生有问题时，就要批评，批评也同样饱含着对学生的爱。该严就要严，认真、耐心地帮助教育有利于学生茁壮成长。及时纠正学生的错误也是一种爱，这种爱就是严爱。

“让课堂充满爱，没有爱就没有教育”。现代教育的发展要求教育工作者不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生美好心灵的塑造者，是学生心理健康的维护者。三百六十五行，行行都充满着爱。演员对自己说：“我爱我的观众”，医生对自己说：“我爱我的病人”，农民对自己说：“我爱我的庄稼”,而我想对自己说：“我爱我的学生!为了孩子，甘为骆驼，干人有益，牛马也做。”