美国心理学家斯金纳认为：反馈出现得越快，消退或强化也就越有效果。反馈教学理论成果则揭示：课堂效率=S输出的信息（平均数）/T输出的信息×100%（S为学生，T为教师）。从这个公式中可以看出，要使课堂教学效率高，作为分子的学生输出的信息必须多。陈澧说：“胡安定之教,可谓尽其材也。”胡瑗根据学生在教学中反馈出来的表现，针对不同情况培养出同部门的专家学者和一代名人。因此，在教学过程中，教师要善于捕捉、接受学生反馈的信息，并据此进行教学调控，以期取得最佳教学效果。

一、顺用正确信息，完善思维流程

学生正确的反馈信息，一般表现为三种情况：一是思维过程和思维结果均正确；二是思维结果正确，但思维过程不一定符合逻辑；三是思维过程正确，但思维结果不一定完整、全面。第一种情况称为整体正确信息，后两种情况称为部分正确信息。在教学过程中，教师既要重视思维结果的获得，又要重视思维过程的探求。因为思维是学生掌握知识的主要的心理过程，发展学生的思维能力，既是学生掌握知识的前提，又是学生智力发展的核心。在教学中，要观察了解学生的思维随着教学的深入可能出现的情况，并设计好引导学生思维发展，符合他们心理发展规律的教学内容，让学生的思维走上一条正确道路。教师在教学中，不能忽视部分正确信息的运用，应针对部分正确信息，引导学生追求思维结果与思维过程的完美统一。

二、善用错误信息，调整认知偏差。

在教学过程中，学生的认知出现错误这是很正常的。当学生那方反馈过来的信息是错误时，教师要激发学生求异思维，引导学生自己去发现、探索、分析，解决问题，从而使他们成为知识的发现者，而不仅仅是知识的接受者。教师的引导方式是多种多样的，或以生动的旁白，引导学生进入遐思状态；或透露线索，让学生去追根溯源；或进行深入浅出的讲解，使学生产生顿悟。总而言之，面对学生反馈来的错误信息，教师要想尽一切方法给予点拨，帮助其理清思路，调整他们的认知偏差。

例如：有些学生在做四则混合运算23×（360－56×4）时只记住了有括号的要先算括号里面的，而忽略了括号内有两级运算仍然从左往右的顺序计算。此时教者及时发现这种错误并出示，让全体学生判断错在什么地方，为什么？这样就给了学生第二次学习的机会，使不同层次的学生都能在反馈矫正中完成学习任务，达到教学目标的要求。

所以，在课堂教学中，教师善于把握练习中的错误信息，并加以合理，有效的利用，就能引导学生发现自己的错误，调整认知偏差，发挥错误信息的教学价值，从而达到教学目的。

三、优选疑问信息，完美教学过程。

学生的学习是一种认识活动，学生对新事物的认识应源于疑问。胡瑗在商讨教学法中也鼓励提出问题并互相解答疑难问题。古人云：“疑是思之始，学之端。”现代心理学认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。在教学过程中，学生对所学知识感到疑惑不解，并且提出疑问，这是司空见惯的事。学生的疑问，有时是个别的，有些则带有普遍性；有些不着边际，有些则直逼教学目标，我们不能等闲视之，置若罔闻，而应该根据学生反馈的信息筛选，优选有教学价值的疑问信息，为教学服务。

一位教师在执教24时计时法时，让学生课前观察电视中播放自己喜爱的电视节目时，钟表显示时间和电视（手机）显示时间，产生了什么疑问，如何解决的？课堂交流时学生提出了许多疑问。如：为什么同一时刻钟表显示和电视显示时间不一样（调查的节目时下午播放的）？为什么上午两种时间显示一样，下午两种时间显示不一样？这两种时间之间有什么关系？根据学生的疑问信息，教师迅速调整教学思路，学生已经自身解决的问题，不再多讲，精选出“这两种计时方法之间有什么关系？”这一很有价值的问题导入新课。

由此可见，教师优选，学生的疑问信息，可以帮助教师及时调整教学思路，这样就摆脱了完全由教师主宰课堂的思维定向。根据学生的学习需要来安排教学。鼓励学生提出疑难，学生的心态受到激励，能极大地调动学生学习的主动性和积极性，从而优化了课堂教学过程。