一、几何概念教学中，培养核心素养的策略

（一）通过操作，唤起对知识的回忆

  教学过程中，教师可以通过对生活中三角形的直观经验提问：“同学们，知道我们每天佩戴的红领巾是什么形状的吗？”唤起学生对三角形的回忆，同时提供充足的小棒，让学生通过操作摆出三角形，建立三角形的直观表象。“你能把你摆出的三角形画出来吗？”“并说说这些不同的三角形有什么共同特征？”使学生能带着问题思考什么是三角形，三角形有什么特征？在表达中加深对三角形本质属性的理解。同时，为了区别所有不同形状大小的三角形，为了表达简便，我们用字母A、B、C或者D、E、F等字母分别表示三角形的三个顶点，三角形可以表示成三角形ABC，或者   ABC；或    DEF 培养学生的符号化意识。

（二）创设情景，激发学生的求知欲

  教学三角形高的过程中，有教师让学生直接读高的概念，然后重点教学高的画法，忽略孩子对高的理解，造成在教学后，孩子找不到高的位置，画不准确。为此，可以设置三个吸铁石，先摆放两个在黑板上，“你能摆出第3个点，使它们连成一个三角形？”“你能想象出这个三角形的样子吗？”“还可以怎么摆第3个点？”“想象一下这个三角形的样子；思考一下第三个点摆放的位置不同，会不会引起三角形的形状大小发生变化呢？什么没变？什么在变？三角形会随着第3个点的变化，而变得忽高忽低，那三角形究竟有多高？什么是三角形的高？你能想办法用一条线段把它表示出来吗？”同时在这个教学过程中，学生的思维得到锻炼，可以找到高所在的位置，激发其想象力。

（三）数学知识与生活经验恰当融合

  《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用孩子已有的生活经验，引导孩子把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”核心素养是一个人内在的品质和修养，只有在处理生活化问题时，才能完全凸显。教师不仅要注重自身发现生活中的数学，还要善于引导学生在数学的学习中善于联想生活的情景，同时将数学知识在生活中运用。

三角形的特性中，其核心本质是三角形的稳定性。一般情况下，教学中，教师会做一个四边形和一个三角形，让学生拉一拉，拉不动就说明三角形是具有稳定性的，这种说法其实不足以让学生信服的，如果把四根铁条焊接在一起，也不容易拉动，是不是说明四边形也具有稳定性呢？带着这种思考，要对稳定性进行研究其本质特征应该是：给出三根长度相同的小棒，是不能围出与其不同的另外三角形的，也就是三角形的三条边的长度确定，三角形的形状大小是唯一的。而四边形可以围出不同的形状。通过摆一摆、想一想，让学生思考，培养孩子的推理能力、应用意识和创新意识。让思考学完《三角形的特性》后，你能让刚刚栽种好的树在大风中更加牢固？激发学生的知识应用意识，想到只要在大树的四周插上木棍，构建出三角形即可。

（四）放手让学生在自主探究中学习

  探究式学习实际上不是学生在无教师参与情况下胡乱研究，而是教师在创造宽松和谐的教学环境下，带着探究精神对问题进行研究，积极地融入学习情境中，善于观察，善于摸索，善于分析。更重要的是要善于与同学进行合作，探究，交流。《三角形的特性》应该紧紧围绕：什么是三角形？什么是三角形的高？什么是三角形的稳定性？学完这节课到底有什么用？这几个问题进行探究。

  总之，数学课堂中应着眼于实际学情，教学设计要指向数学课堂教学知识本质，活动安排应在动手操作中促使学生思维的提升，着力渗透数学思想，在师生互动、生生交流的过程中质疑问难，才能真正实现数学核心素养的提升。