充满智慧的数学课堂，不在于教师的教学方法精益求精，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲，于是，在课堂上，抓住学生的“心”来有效提问，就显得尤为重要。一个有创意的启发式提问，不仅能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，还能帮助他们理解和应用知识，善教者，必善问。

如果提问时能考虑儿童的思维特点，抓住学生的“心”，就需要教师用“心”设计提问，问的有水平，问得有艺术，不仅会促进学生的思维活动，还会让数学教学课堂变得更加富有生命力，学习效果也会事半功倍。

 一、从学生的心理特征角度考虑课堂提问

学生有自主探究的需求，从发展的角度考虑，学生并非是一张白纸，他们有自主探究的强烈需求，因此当他们看到学具时就有动手摆一摆的想法，当听到“商量商量”的要求时就迫不及待的开始讨论了。学生提前进行了预习。新课标教材的丰富内容、富有情趣的学习素材以及贴近儿童的卡通图画，都会吸引学生去阅读教材，他们在阅读的过程中就对所要学习的内容有所了解，有的甚至在家长的帮助下对题目进行过认真地分析，再加之他们好胜心理的驱使，急于讨论并抢先发表自己的见解也就不难理解了。但并不是所有的学生都能做到这一点。 有的学生由于在前面内容的学习过程中学生形成了一定的经验，到学习的后半阶段，有些学生能凭借已有的经验事先预知要讨论的问题，再加之急于表现的愿望，有时课堂纪律会一发不可收拾了！教师在组织教学活动时，设计问题时要充分考虑到儿童的心理特征，去适应儿童，促进他们思维的发展，这样才能促进全体学生的共同进步。

 二、从抓住课堂时机角度考虑课堂提问

孔夫子主张：“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问要把握时机。为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。因此教师既要熟悉教学内容，又要考虑学生的年龄特点、心理特点，在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时机。一节课的提问要看具体的教学需要，密度要适中，要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑。这些问题都需要教师认真思考，精心设计。如在学校的同课异构的公开课上，两位教师在教学《圆的面积》推导圆的面积公式前，他们都是先让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。一位教师紧跟着就提出这样的问题：你能够推导圆的面积公式吗？顿时，教室里鸦雀无声，个个都耷拉着脑袋。显然这个时候提问是不恰当的，教师没有充分考虑到学生的认知水平与学情。而另一位教师不急于提出问题，而是请学生闭上眼睛想象：如果把圆分成64等份会怎么样？128等份呢……使学生体会到等分的份数越多，圆形最终就会拼成长方形。这时才提出两个问题：①拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?②你能够推导圆的面积公式吗？这时同学们都争先恐后地举起手来。这样精心设计的具有启发性的问题考虑到了学生的认知、理解、分析、综合等方面的水平，问在学生最佳的学习时机上，有效地激发学生的学习兴趣。

三、从学生兴趣特征角度考虑课堂提问

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。而小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师深入研究教材，把握教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小猴子骑得轻快又平稳，一路领先；而另外两只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳？这样的提问过程新颖别致，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，从而激发了学生主动探究圆知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

四、从面向全体学生角度考虑课堂提问

 “不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。再说同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力。因此，课堂提问要面向全体，要让不同程度的学生参与到对问题的思考中来，都能从问题中受到启发，得到发展。课堂提问设计以中上等学生为基点，让学困生多回答“是什么”之类的问题；中等生多回答“为什么”之类的问题；优等生多回答“有什么不同”之类的问题。课堂提问由谁来回答，教师要做到心中有底，根据实际情况来让学生回答。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，从心理学角度引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师的评价不要过于强化对与错，而要适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，你们还能补充点什么……？”这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，培养思维能力。

教学实践证明，恰当的提问是组织和引导教学对话的重要手段，因为恰当的提问可以诱发、促进学生的自由活动，可以调节学生的思维活动，可以检查已达到的教学效果，可以使学生意识到问题所在，从而有效的促进学生思维的发展。教师作为教学活动的组织者，应善于提出问题，引导学生尽快进入积极的思维状态，主动去思考、去探究。但我们应该注意到，提问时只有考虑到儿童的心理特点，才能有效地促进教学活动的最优化。

针对学生心理设计“课堂提问”的教学，是提高课堂教学效果的重要方面。但学生的心理是复杂多样的，并随着年级的升高，会藏而不露，只要我们教师细心观察，认真研究，仍是“有章可寻的”。正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，尤其要注重提问的实效，提问要符合学生的心理水平、认知特点以及教学内容的具体特点。如何在数学课堂提问中渗透心理教育，让课堂焕发出生命的活力，使学生成为真正学习的主人，这是我们第一线老师所不断追求的目标。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，抓住学生的“心”，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲，从而提高学生的道德认知，促进学生积极向上，健康成长。

这才是真正的：智慧课堂，用“心”引领！