一、探索实验过程，激发学习数学的兴趣。
  陶行知指出：“教、学、做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为’行是知之始’，’重知必先重行’，他认为“有行的勇气才有知的收获”。可见陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。实验教学是体现学习活动过程载体之一，实验活动的基本特点之一是“动”，手动、体动、脑动，让学生去经历、去体验、去猜测、去验证、去交流讨论等。学生在解决问题的实验中，数学的表达和交流积累经验都会得到锻炼，激发数学学习的兴趣，从而在实验教学中真正提高数学素养。
二年级下册教学《认识万以内的数》，如题：在计数器上表示212要用5个珠，用5个珠还可以表示哪些三位数？在实际教学过程中，能回答出一个或几个答案的学生比比皆是，但是能按数的大小顺序以及全部说完整的学生却不是很多。其实，二年级学生完全能够自主探究操作实验学习，完全能够理解掌握万以内数的特点。用计数器学具进行“拨珠”的操作实验学习，一来能充分调动发挥学生的自觉学习积极性，二来在操作实验学习过程中，使学生联系实际情况思考后，动脑又动手，体验成功的乐趣，增强学习兴趣。相比较以前的“填鸭式”教学，学具操作实验教学完全可以大幅度、长时间的适用于课堂教学，使用时间越长，学生的操作越熟练、思维越有序，掌握的知识会更灵活、更能培养和锻炼学生的探究思维能力和创新意识。
二、参与实验过程，感悟学习数学的本质。
  陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的学习活动中感悟数学思想，培养他们的数学能力。新课标指引下的学生的学习是在教师的引导下，真正地自主探究、动手操作实验学习，能够让小学儿童快速高效的学好数学。我们教学生学会某些知识，目的不仅仅为了让学生做对题目，考出一个好分数。作为教师，我们目的是在学习知识的过程中，培养、锻炼、发展学生的思维能力和创新精神，形成科学世界观。教师应当准确把握教学内容的数学实质，设计教学实验时要留有学生主动参与教学活动的空间与时间，实行启发式教学，引导学生积极参与实验教学过程，感悟学习数学的本质，发挥他们的主体作用。
  五年级下册教学《分数与除法的关系》，如题：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？首先，我会安排学生自己动手操作，拿出三张同样大小的圆形纸片，把它看作3块饼，用剪刀把它们分成同样大小的4份。在实验操作后，再让学生小组交流，彼此说一说自己是怎么分的及每份分得的结果是多少。最后再明确小结：从上面的实验操作可以看出，一种是把3块饼平均分成4份，无论怎样分，每一份都是3块饼的1/4，即3/4个块；另一种是把3个块饼每块平均分4份，然后再将3个1/4块拼起来，不难看出就是1个饼的3/4，即3/4块，因此，3÷4=3/4（块）。通过学生自己的亲身经历，不仅可以理解把1块饼（单位“1”）平均分成4份，表示这样的3份的数；也可以理解看作把3块饼组成的整体（单位“1”）平均分成4份，表示这样1份的数，这样使学生更加清楚地理解分数与除法的本质关系，包括之后“为什么分母不能为0”的难点解析也迎刃而解。
三、经历实验过程，积累学习数学的经验。
  《课程标准（2011年版）》特别强调：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的
重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”在现今数学课堂教学中，为实现“做中教”“做上学”，我们就要以“做”为中心，将教与学融于其中，实现认知与实践的统一。为此，在教学中我们要多为学生提供时间和机会，在宽松愉悦的课堂氛围中，引导学生自觉、自动地“做”，在“做”中去体验，从而有效地培养学生的创造精神和实践能力。这些学习经验是教师没有办法“教”给学生的，必须由学生通过经历大量的数学活动逐步获得，在“实验”中获得。
  五年级上册教学《多边形的面积》时，在推导“平行四边形的面积”公式时，我没有直接给出公式，而是设计了让学生自己动手画，移，拼，把平行四边形转化成一个长方形，接着小组合作完成推导过程：长方形的面积与原平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底 ，长方形的宽相当于平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽 ，所以平行四边形的面积=底×高。学生通过经历亲自动手实践的实验过程，实现新旧图形的转化，有利于学生主动构建新的认知结构，使知识的掌握更长久、牢固。同时在动手操作的实验过程中，学生的主体地位得到确立，边操作边思考，边观察边寻思，从中悟出数学方法，积累数学经验。事实证明，对于多边形中其他图形的面积公式的推导，学生从已有学习经验出发，能够通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的情况，不断修正和调整自己的想法，逐步找到合理的相关面积公式的来龙去脉。经历这样的过程，学生对“数学知识”的认识要比教师直接讲结论印象深刻得多。
四、解析实验过程，提高学习数学的能力。
  陶行知先生说：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”我们的教育目的正是要造就会用脑指挥手，手开动脑的手脑健全的人。注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛，我们要从培养目标出发，坚持理论联系实际的原则，加强学生动手训练，用“做”来培养学生的能力。纵观以前的教学，教师负责给知识，然后布置学生做大量练习训练，殊不知这样的学习，不但浪费时间，增加教学负担，还严重影响学生学习兴趣；而且它还阻碍学生的正常思维发展，容易使学生养成懒于思考、缺乏探究创新精神的坏习惯。研究证明，通过操作实验，学生对这些十分枯燥且难于理解的数学知识，产生了浓厚的兴趣，思维也十分活跃，学生的创新思维能力也有了明显提高，对以后的数学教学与数学学习都有很大的帮助。
  四年级下册教学《三角形的内角和》一课时，本节课是在学生学习了与三角形有关的概念、边、角之间的关系的基础上，让学生亲自动手操作实验活动得出“三角形的内角和等于180°”成立的理由，由浅入深，循序渐进，引导学生观察、猜测、实验，总结。在实验教学中，我设计了大量的动手操作活动：画一画、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、撕一撕等，有的同学是画一画，有的是折一折，当第一次有的学生就是折不好的时候，我做的是鼓励他，指导他更合理的方法。因为那第一折确实有一定的难度，它不仅要顶点和边的重合，其实还要折痕和边的平行，这个认识并不是每个学生都能达到的。再比如有的孩子是撕一撕，如果事先没有标好具体的角，撕后就找不到要拼的角了……所以在各种实验操作活动中，既体现了老师的“扶”又体现了老师的“放”。新课标指引下的数学实验教学，真正培养的是学生的动手操作能力、积极思维态度以及探究创新精神等这些重要的学习品质。
实践证明，在课堂中，数学实验教学确实与过去的课堂教学不同，它把“讲授―记忆―测验”的传统被动学习变成了“直觉―试探―出错―思考―猜想―证明”的主动学习过程，将信息的单向交流变成多向交流，把数学直观、形象思维与逻辑思维结合起来，能将抽象的数学知识转变成直观易懂的数学知识，从而改变了学生的知识结构，为学生建构提高综合能力和素质。  　　
  在新一轮新课程教育改革中，“教、学、做合一”教学思想在小学数学教学中已经得到了广泛应用与发展。教师在课堂实验教学中重视动手操作实践，充分发挥学生的主体地位，学生学习数学的兴趣越来越浓，课堂不再是教师的舞台，而是学生动手操作实践、实验探究的小天地；教师的“给予”少了，而学生“学习需求”多了，课堂气氛变得活跃了，学生自我展示的机会也多了，学生的数学素养真正的得到了提高。
  就让“教、学、做合一”真正走进数学课堂吧！运用“教学做合一”原则于课堂教学中，就是以“做”为中心的一个整体过程，只有将教与学建立在“做”上，三者紧密结合，教学就会精彩纷呈，产生最佳教学效果。在教学中我们要让学生在民主和谐的氛围中“行动”起来，让每一个学生学会学习，学会创造，达到“教是为了不教”的目的。相信数学课堂一定会因“教、学、做合一”更加魅力无限，学生会真正走进数学的神秘世界！