基于数据:疫情背景下小学数学生活化的积极视角

江苏省宜兴市徐舍小学   张潇

【摘要】在抗击新型冠状病毒的“战役”中，学生们虽然足不出户，却心系疫情，时时刻刻在网络媒体中关注相关信息。作为教师，我们有责任有义务让学生“躬身入局”，引导学生用数学化得眼光看待疫情。如何将疫情背景下的数学生活化教学应用到小学数学课堂教学中，点燃学生思维火花，并让学生感受到战“疫”中发扬的崇高精神？本文就将以上问题展开一些课堂实践，并做总结和反思。

【关键词】 数据；数学生活化；疫情背景

华罗庚曾说过；“日月之繁，无处不用数学。” 为了提高教学质量,将生活化教学应用到小学数学课堂教学中至关重要。这就需要在我们在教学中做到：从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学;将学生熟悉的蕴含着数学知知识的生活体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。^[1]培养学生疫情背景下的数学眼光，让其身临极具生活气息的数学课堂，体会到数学就在身边,身边就有数学,达到师生数学教和学相得益彰的效果。

一、“数”说疫情，感悟数据中蕴含的生活价值

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活中处处存在数学，但学生往往不能以数学化的眼光来看待和处理。各个媒体每天都有报道疫情数据，可以引导四年级的学生加深理解“大数的认识”，通过对数据的“读”、“写”、“估”，体验收集数据和分析数据的价值。

例如：材料一：截止目前（5月6日），全球范围内新型冠状病毒肺炎累计确诊3658680人，现有确诊2221915人，累计治愈11811499人，累计死亡255266人。教师先让学生读一读材料其中的数据，再写成以“万”作为单位的数，最后改写成整万数。

材料二：截止目前，我国新型冠状病毒肺炎累计确诊84407人，现有确诊543人，累计治愈79221人，累计死亡4643人。重复以上的步骤，读一读，写一写，改一改。通过以上的教学流程，引导学生从生活中的数据出发，自主开展观察、分析的过程，数据在学生眼中一目了然，辨别起来也就更方便简洁。同学们通过材料一与材料二的数据的对比，可以看出我国疫情防控工作方面成果斐然。

因此，将学生在生活中遇到的数学问题带入课堂，让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，亲自探索、观察、对比、总结，培养学生“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析现实世界”。只有这样，他们才能更好的感悟、学习、和理解数学知识。

二、整理数据，了解统计图背后的生活呈现

面对每天变化的大数据，如何才能够把零散的数据结构化，获得有效信息呢？数据离不开整理，合理选用统计图显得尤为重要。在课堂上引导学生们收集数据、整理数据，尝试用条形统计图、折线统计图和扇形统计图等方式表达数据。出示今日媒体实时数据，让学生依据各个统计图的特点选择并且绘制合适的统计图。（如图一、图二、图三）

图一                                      图二

            图三

在数学课堂的实际操作中，学生们一步一步感悟到统计图各自的优势及作用：想看一目了然看出数据的多少就该选用条形统计图（图一），想分析未来发展趋势用折线统计图（图二），想看构成占比就用扇形统计图（图三）……在教学过程中，学生充分感受到了统计图在疫情数据统计中的应用，体会到的数学的实际价值，进一步培养学生善于观察生活，分析整理数据、选择和决策的能力，让学生在体验数学推理意义的同时，逐步形成新时代少年特有的创新意识。

与此同时，学生们在认真观察的基础上，也需要进一步培养其发现统计图背后的意义。课堂上可以不断追问：哪些因素引起了数据的波动？今后疫情将如何发展？国家还会相继推出哪些决策？我们的生活会因此出现哪些改变？通过回看疫情发展过程，学生能够发现由于“潜伏期”“确诊方式”“治疗流程”等原因，疫情初期确认人数增长缓慢，随着返程人数增加，人流流动加大，感染人数会迅速增加，可喜的是随着“延期开学”“居家办公”等一系列措施的实施，疫情得到有效控制，感染人数增长减缓。我国现有新型冠状病毒肺炎患者中境外输入占相当大的比重，我国仍需提高警惕，严格口岸防控，隔离防控非常重要。

三、运用数据，感受数学与生活的密切相关

教师在布置作业时，也要积极地联系生活、贴近生活，建立数学与生活联系的桥梁，使学生能够通过所学内容，将数学与生活紧密联系起来，逐步形成数学思维，做到学以致用。

例如设计以下练习：

例一“温馨隔离房”：为有效控制疫情的传播，现需设计隔离房，为节约材料，还要保证使用的空间尽可能大，我们将隔离房设计为如下样式.按这样的设计，一个完整的隔离房，至少需要多少立方米的空间?

在“温馨隔离房”中，学生们变身设计师，设计圆锥型顶尖临时帐篷，将帐篷的空间看成是有圆柱和圆锥两部分构成的，从而计算帐篷的空间大小。把数学教学活动变成学生的“思维体操”,开发学生创造潜能,培养学生创造性思维.强化数学教学与现实生活的融会贯通,让学生在身边的资源中找寻和运用数学。

例二“小小防疫员”；同学们进行消毒喷洒的消毒液瓶子的底面周长是18.84cm，高是21cm，瓶盖处忽略不计。每瓶最多可以装多少消毒液？

在“小小防疫员”中，学生们化身消毒防疫员，巧妙运用圆锥的相关知识解决消毒液的容积的问题。由此可见，巧用身边资源让学生建立数学概念,认识数学知识。锻炼学生将数学知识运用于生活实践的能力,让数学所学服务于学生生活需要,让思想运用融入学生生活中,同时反过来让生活经验服务数学学习,夯实学习基础。这一系列活动融于数学，又不仅仅是数学，对学生而言，更像是一次身临其境为身处疫情一线人员的助威和呐喊，一份为祖国共同加油的自豪和荣耀！数学作业的构建对于培养学生实践能力，开发学生数学思维等方面都具有积极作用^[3]，因此教师要将数学生活化的作业的构建作为教学研究中的重点内容。

四、基于数据，领略生活中大数据的魅力

数学课堂教学要紧扣学生已有知识点和紧密联系生活,实现生活经验数学化和数学问题生活化的相辅相成。数学课堂以学生每天进入校门都要扫“锡康码”为一个切入点。以无锡为例，为了做到精准防控疫情，其背后的“锡康码”功不可没。“锡康码”按照不同的风险级别，对人群分类管理，动态生成红。黄、绿三色健康码。它的颜色不会一成不变，是因为后台会根据每人每日健康申报信息和大数据分析动态调整。大数据实施精准决策，有效防控，以最快的速度逐一落实。让学生感受到大数据背后的力量。大数据必定是未来的大趋势，进而激发学生学习数学的兴趣。

战“疫”期间，在困难面前，科学看疫情，数学就是如此有趣丰富。尊重学生的实际发展，尊重学生的思维模式，数学课程标准的综合运用中指出：“教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立解决某些简单的实际问题”。数学来源于生活，生活中处处都是数学，此次疫情就是很好的素材。学生在数学的发现中，不断探究学习，提升自己的数学素养。

【参考文献】

[1]吕春生.小学数学教学生活化分析[J].名师在线,2020(02):42-43.

[2]  蔡敦红.培智数学以“生活化”来提高课堂效率 [J]. 华夏教 师 ,2013(04):51-52.

[3] 刘景标 . 探寻小学数学生活化教学的途径和策略 [J]. 科教文汇(下旬刊），2012,05（12）：75-76