让分享成为深度学习的桥梁

——幼儿园区域游戏分享的意义与策略研究

【摘要】本文剖析了幼儿园区域游戏分享环节对幼儿发展和教师专业成长的核心价值，针对实践中存在的形式化、互动失衡等问题，提出激活经验回忆、丰富表达形式、深化认知引导、凸显幼儿主体的实践策略，为提升游戏分享质量提供参考。

【关键词】游戏分享；教育价值；实践策略

幼儿园区域游戏分享环节作为师幼有效互动的关键节点，更是助推游戏深度开展、促进幼儿深度学习的重要支撑，在幼儿园一日生活中占据着不可替代的地位。《幼儿园工作规程》中明确指出幼儿园的教育应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，而游戏分享环节正是将游戏中零散体验转化为系统经验、实现知识与能力内化的核心载体；同时《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”，游戏分享环节恰好为践行这一理念提供了具体路径，让幼儿在互动交流中实现全面发展，也为教师精准实施教育指导搭建了桥梁。

一、游戏分享环节的核心意义

（一）对幼儿的发展价值

1.促进自我认知与经验整合。游戏分享环节为幼儿提供了复盘游戏过程的机会，教师通过针对性追问，能促使幼儿从无意识的操作试误转向对自身行为意图的主动觉察。这一过程帮助幼儿建立起“我做了什么—如何做到的—为何有效（或无效）”的完整认知链条，不仅激活了元认知能力，让幼儿初步形成对自身学习策略的监控意识，更能推动零散的操作经验向结构化的认知体系转化，实现经验的深化与迁移。例如，在建构区游戏分享中，幼儿通过回忆积木搭建的步骤、分析倒塌的原因，会逐渐掌握平衡、对称等隐含的科学原理，并将其运用到后续的游戏的中。

2.提升社会性与语言表达能力。游戏分享中的集体对话、小组交流等形式本质上是一种社会建构过程。幼儿在倾听同伴的游戏经历、观点想法时，需要学习尊重他人的表达；在面对不同意见甚至冲突时，需要尝试协商、沟通以达成共识。无论是口头表述游戏过程、分享心得体会，还是通过图画、符号等表征方式呈现游戏内容，幼儿都需要主动梳理交流逻辑，努力运用恰当的方式让他人理解自己的意图。这一过程不仅能提升幼儿的语言组织能力、表达清晰度，更能培养其倾听习惯、合作意识和社交技巧，为其社会性发展奠定坚实基础。

3.增强自信心与自我效能感。在游戏分享环节中，当幼儿的游戏成果得到教师和同伴的认可与赞赏，当自己的想法被认真倾听、观点被重视时，会产生强烈的成就感和归属感。尤其是对于性格内向、表达能力较弱的幼儿，教师通过鼓励其用非语言方式（如展示作品、动作表演）参与分享，逐步引导其开口表达，能有效帮助他们建立自信心，增强自我效能感，激发其参与游戏和分享活动的积极性。

（二）对教师的专业价值

1.精准把握幼儿发展需求。游戏分享环节为教师提供了深入了解幼儿的重要窗口。教师通过细致观察幼儿的表达状态、行为表现、互动方式，以及倾听幼儿对游戏的描述与感悟，能够从幼儿的兴趣表象（如重复摆弄某类材料、执着于特定游戏情节）追溯其内在的思维运作轨迹。这种观察与倾听不仅提升了教师把握幼儿兴趣点和发展需求的精准性，更能清晰识别幼儿的个体差异，比如不同幼儿在语言表达、问题解决、社交合作等方面的发展水平，为后续区域材料投放、游戏指导策略调整提供科学依据。

2.增强教育契机捕捉能力。游戏分享环节是教师践行“教学机智”的重要场域。在分享过程中，幼儿可能会突然提出意想不到的问题、引发激烈的争论，或是展现出对某个知识点的浓厚兴趣。例如，幼儿在分享“玩水游戏”时，争论“为什么小纸船有的沉有的浮”，教师若能及时抓住这一契机，通过追问“纸船的材质、形状会影响沉浮吗？”“我们可以怎样让沉下去的纸船浮起来？”，就能将偶发事件转化为促进幼儿深度学习的教育活动。这一过程不断锻炼教师的即时分析能力，增强其捕捉教育契机的敏感性，推动后续活动的动态生成与优化。

3.促进专业反思与能力提升。在组织游戏分享环节的过程中，教师需要不断反思自身的指导行为：提问是否具有启发性？是否给予了幼儿足够的表达空间？对幼儿的回应是否恰当？通过持续反思，教师能够发现自身在教育理念、指导策略上的不足，进而主动学习、调整方法，不断提升专业素养和教育教学能力，实现专业成长。

二、游戏分享环节的实践策略

在区域游戏分享环节的实际开展中，常面临诸多现实挑战：部分活动流于形式，时间分配不合理、流程僵化导致幼儿参与积极性低落；师幼互动失衡，教师主导过多或放任自流，同伴间有效互动匮乏；分享内容浅表化，幼儿多停留在简单行为复述，缺乏思维深度；支持性资源不足，可视化工具运用欠缺，难以支撑幼儿充分表达与经验梳理。为破解这些难题，充分发挥游戏分享的教育价值，可采取以下实践策略：

（一）以问题为引，激活经验回忆

1.创设仪式感，启动分享流程。采用固定的信号（如专属音乐、清脆的铃声、有趣的手势）作为游戏分享的启动标志，搭配预先约定的分享地点和小组组合，帮助幼儿快速切换状态，集中注意力投入分享。对于有共同游戏经历的幼儿，可邀请其组成临时分享小组，增强分享的针对性和连贯性。

2.设计工具，聚焦分享方向。开发“游戏分享牌”，围绕情绪、社交、叙事顺序、效能感、问题、合作6个维度设计提示内容，引导幼儿有方向地梳理游戏经验。例如，“游戏分享牌”上的“我今天的心情”可帮助幼儿表达情绪体验，“我遇到的问题”则能引导幼儿聚焦游戏中的关键挑战。此外，还可制作“游戏故事卡”，让幼儿提前用简单的图画或符号记录游戏中的关键瞬间，为分享提供线索。

3.精准提问，唤醒经验记忆。教师以开放性问题为核心，搭配观察描述式提问，帮助幼儿唤醒游戏记忆。开放性问题如“你今天在游戏中印象最深的是什么？”“你和同伴一起玩时发生了什么有趣的事？”，鼓励幼儿自由表达；观察描述式提问如“我看到你和同伴把所有长积木都接在了一起，你们当时想做什么呢？”，基于教师的实际观察，引导幼儿聚焦具体游戏行为，深入回忆细节。

（二）多元表达，丰富体验呈现

1.语言类表达。包括个人口语分享、小组讨论分享、幼儿主持分享等。个人口语分享适合幼儿展示独立游戏经验；小组讨论分享适用于合作类游戏（如建构马路、开展小医院游戏），能帮助幼儿明确自身角色与合作技巧，梳理团队游戏中的问题与解决方法；幼儿主持分享则适合大班幼儿，由幼儿担任“小主持人”，组织同伴进行分享，充分激发其主体性。

2.表征类表达。鼓励幼儿通过图画、简笔画、流程图、设计图等形式记录游戏过程，再结合表征作品进行分享。例如，在“娃娃家”游戏分享中，幼儿可展示自己绘制的角色分工图，讲解“爸爸”“妈妈”“宝宝”的职责；在科学区游戏分享中，用流程图记录实验步骤和结果，帮助同伴理解实验过程。

3.情境类表达。对于角色扮演类、创造性游戏，可采用情境再现、表演展示的方式。例如，幼儿通过表演“给娃娃看病”的过程，再现游戏中的对话、动作和情节，让同伴更直观地感受游戏内容；对于建构区游戏，可直接展示完整作品或部分关键结构，由幼儿讲解搭建思路和方法。此外，还可利用照片、视频等可视化资源，帮助幼儿更清晰地回忆游戏细节，比如展示游戏中的精彩瞬间、问题场景，引导幼儿结合影像进行深入分享。

（三）精准追问，推动认知深化

1.梳理经验逻辑。当幼儿简单复述游戏行为（如“我搭了积木”）时，教师通过追问“你搭建的是什么？为什么要这样搭？”“搭建过程中先做了什么，再做了什么？”，引导幼儿梳理游戏的逻辑顺序，将零散的行为串联成完整的经验。

2.探究问题解决。针对幼儿分享的游戏困难或失败经历，追问“搭斜坡失败后你有什么发现？”“你们的冲突是如何解决的？”“下次再遇到类似问题，你会尝试什么新方法？”，引导幼儿深入分析问题原因，探索解决策略，培养问题解决能力。

3.整合冲突观点。当同伴间出现不同意见时，教师先引出并认可每个幼儿的表述，如“你认为是积木太重导致倒塌，他觉得是搭建角度的问题，都有自己的想法”，再为表达不清的幼儿进行诠释，最后引导幼儿共同讨论“我们可以怎样验证这些想法呢？”，促进思维的碰撞与整合。

4.关联计划与实践。追问“你之前的游戏计划是怎样的？实际游戏和计划有什么不一样？为什么会出现这种差异？”，帮助幼儿建立计划与实践的联系，培养规划能力和反思意识。

（四）幼儿为主，实现自主建构

1.鼓励自主参与。当幼儿在分享中提出棘手问题时，教师不直接给出答案，而是引导其他幼儿发表见解、献计献策。例如，幼儿问“怎样让纸船在水里停留更久？”，教师可组织大家讨论“你们有什么好办法？”，让幼儿在相互交流中寻找解决方案，提升参与度和倾听能力。

2.支持自主管理。除了让幼儿担任主持人，还可设置“分享小评委”“问题记录员”等角色，让幼儿参与分享环节的组织与管理。“分享小评委”可对同伴的分享进行简单评价（如“他分享得很清楚”），“问题记录员”则记录分享中提出的关键问题，为后续游戏提供方向。

3.完善资源支持。针对支持性资源缺失的问题，充分提供可视化工具支持。在分享前，教师提前拍摄游戏照片、录制短视频；分享中，准备角色分配表、游戏设计图、简笔画工具、便签纸等，帮助幼儿更清晰地梳理经验、表达想法。例如，在回顾“医院游戏”时，幼儿可借助角色分配表回忆自己的职责，通过游戏照片还原就诊流程，用简笔画记录遇到的问题及解决方法。

幼儿园区域游戏分享环节并非简单的“游戏后的交流”，而是承载着幼儿经验建构、能力发展和教师专业成长双重价值的重要教育载体。通过科学有效的策略破解实践中的突出问题，让游戏分享环节摆脱形式化束缚，真正成为激发幼儿表达欲望、深化思维认知、提升社交能力的平台，同时助力教师精准把握教育契机、实现专业精进，最终推动幼儿园区域游戏质量的整体提升，为幼儿的全面发展和终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程（教育部令第39号）[Z].2016.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[3]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究,2019(12)：77-80.