建构四步曲：共研幼儿园“自然美术”课程开发

宜兴市进修幼儿园  骆雪

【摘要】为破解自然美术教育功利化等问题，开展“培育审美情趣的幼儿园自然美术活动开发研究”，探索课程开发。先明确“自然美术”课程概念与“准备—感知—创作—展评—延伸”框架，依托课题引领，以“游戏化实践体验”为方式确立方向，创新“思-辩-问-研-审-回”六步教研模式，还通过多维分层资源开发、审美优先活动设计、实践优化多维评价三步联动梳理课程路径，推动课程完善。

【关键词】幼儿园自然美术课程；六步教研模式；课程框架；资源开发；多维评价

【正文】

在幼儿园课题研究引领下，幼儿园自然美术随着多元文化的融合及教育推进，得到了广泛重视，然而随着幼儿园自然美术教育功利化、模式化、技能化等现实问题的困扰，我们开始致力于探究“培育审美情趣的幼儿园自然美术活动开发研究”，逐步探索幼儿园“自然美术”课程的开发。

一、定制课程框架

（一）概念思辨

“自然美术”课程是一种基于自然共美教育理念，聚焦利用自然资源，以游戏化的实践体验为重要方式，建立幼儿与自然的联结，从而促进幼儿全面发展，培育幼儿审美情趣的教育形式。从“自然美术”的角度入手，不仅是包含在自然环境里，感受欣赏自然界和生活中美的事物，更是有通过自然的美术，运用自然界和生活中的资源、材料进行美术表现与创造，让幼儿在自然的状态下进行美术，培育幼儿审美情趣的美好愿景。

作为一个教育发展的美好愿景，它强调“习得自然 将来共美”；强调以自然美术活动开发为抓手，形成自然美术课程；强调以幼儿为中心主体地位，提升艺术表达和创意表现的兴趣能力；强调师幼互动，共同探索、重构经验生长。

（二）课程框架

“自然美术”课程框架围绕“准备——感知——创作——展评——延伸”五个核心步骤展开。“准备”旨在为“自然美术”课程开展明确方向，为课程活动搭建适合、安全、有序的开展环境，结合季节、地域特色、年龄特点思考方向；“感知”是“自然美术”的核心要素，旨在引导幼儿利用多感官感知捕捉大自然的各种形态、色彩、纹理触感及生命特征等，逐渐形成从“被动看自然”到“主动感知自然”的转变；“创作”是一种将感知转化为作品的核心环节，在通过感知收集素材和观察体验后，运用多种艺术表现形式，用艺术的语言传递对自然的理解。“展评”指作品展示、交流讲述、多形式评价，从而达到提升审美情趣、增强艺术表达的自信心和观察力。“延伸”的目标是将“自然美术”从课堂活动延伸至生活之中，做到持续关注自然，达到长期观察与艺术表达的习惯。

二、明晰实施方向

（一）依托课题引领确立课程方向

基于江苏省课程游戏化改革的第一步支架要求：“每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。”在本土自然资源丰富的前提下，我们进行“自然美术”课程开发，以“培育审美情趣”为课程价值，以“游戏化的实践体验”为重要方式，确立幼儿的主体地位，重在引导幼儿感受自然之美，形成与自然共美的状态。

（二）六步教研模式系统课程建构

在幼儿园“自然美术”课题的引领之下，我们深知“自然美术”的开发需要以科学的教研模式进行支撑，这样可以解决破解功利化、模式化和技能化的难题。在课程开发中，我们始终围绕“培育幼儿审美情趣”为核心目标抓手，在“问-审-研-回”四步教研模式基础上优化形成“思-辩-问-研-审-回”的六步教研创新模式，旨在能让全员参与，行动环环相扣，推动课程框架架构。确保课程开发从理念落地到实践。

六步教研模式以“问题导向、实践驱动、循环优化”为准则，将“自然美术”课程开发过程中的“概念界定、框架设计、实施落地、效果提升”等关键点融入教研活动，形成“发现问题-分析问题-解决问题-验证效果-迭代优化”的循环闭环。

“思”即课程建构的逻辑起点，通过多维度调研明确需求思考与问题梳理，从“幼儿发展需求之思”、“教师实践困惑之思”、“园所资源禀赋之思”三大核心维度入手，结合江苏省课程游戏化要求，以“分龄分层设计”为依据，立足需求，锚定课程建构起点。

“辩”即通过集体研讨，统一“对自然美术课程”的认知理念，以“思”为切入点进行概念辨析与观点论证。组织教师、专家等多方审议主题，围绕“课程框架合理性”、“课程价值优先级”等方面进行辨析与论证，旨在通过“辩”将模糊的理念转为清晰的核心主张。

“问”即从“理念”走向“实践”的桥梁，通过问题的聚焦进行深度的追问，将问题细化、深化，从横向探究变为纵向深入。整个将“课程框架”转化为“实践问题清单”。

“研”即破解课程实施难题，利用行动研究进行实践探索验证，是整个课程建构的核心。成立课题研究小组，通过课题研究+课例实践的方式，边研究边实践，边实践边调整，将问题转化为可复制的实施策略，变成可操作的方案。

“审”即通过多维度的评价，检验课程实施效果，发现其中不足，可建立“幼儿、教师、专家、家长”四位一体的评估体系，明确课程的“优势”与“待优化点”，为后续的“回”提供优化方向。

“回”即是教研模式的最终闭环重点，但也是下一轮教研的起点。通过各个环节的动态化研究与优化，实现课程的“螺旋式”上升。形成上一轮研究成果，梳理新的问题清单，启动新一轮教研循环，推动课程持续完善性。

这种创新的教研模式最终构建起“理念清晰、框架完整、实施可行、动态优化”的自然美术课程系统，推动教研模式不断聚焦“真问题”，避免教研“空泛化”。

三、三步联动梳理驱动课程路径

（一）多维分层资源开发

资源开发室课程实施的基础支撑路径，是“自然美术课程”开发的起点。需依托六步教研模式中的“思-问-研”环节，在满足幼儿审美感知需求、适配课程框架、结合园所实际这几项原则前提下，构建“调研-筛选-转化-管理”的资源开发路径，将零散的自然资源转化为系统化资源库。

1.多维度资源调研，明确开发方向

结合江苏省课程游戏化“教育资源地图”要求我们开展三层级调研：

（1）园所及周边自然资源普查：组织教师团队实地勘察园内及周边三公里范围内的自然资源，及时记录资源类型，建立园本动态资源库。

（2）幼儿兴趣与需求调研：通过与幼儿对话、探索、调查、观察等方式，收集不同年龄阶段幼儿对自然资源的兴趣发展，使资源开发贴合幼儿需求。

（3）家园社资源联动调研：通过家委会、家长会等机会，充分挖掘家长资源，拓展资源获取渠道。

2. 分层次筛选资源，保障资源适配性

（1）分层次筛选：依据幼儿年龄特点及活动需求，进行资源筛选。如小班优先选择无尖锐棱角、易操作的资源；中班增加稍复杂资源；大班选择可组合的资源。

（2）安全隐患处理：在“研”这个环节，除了研资源的适配性，还要研资源的安全性，保障幼儿利用资源时的清洁、安全问题，以及资源的加工、储存问题，使师幼都能安全使用。

（二）审美为优设计活动

活动设计需以“培育审美情趣”为核心要素，依托“准备-感知-创作-展评-延伸”的课程框架，结合六步教研模式中的“思-辩-问-研”几个环节，构建“分龄设计-目标聚焦-形式创新-家园联动”的活动设计路径，确保活动适配幼儿发展、贴合课程理念。

如小班以审美感知为主要目标的感官体验型活动为主，通过引导幼儿多感官接触自然，重体验，轻操作，旨在激发幼儿的审美情趣；中班以审美想象为主要目标，开展观察创意型活动，以观察自然特征+创意想象表达为主，鼓励幼儿大胆讲述创作想法；大班以审美创作为主要目标，开展深度探索自然+综合创作，实现“观察-创作-表达-延伸”的完整体验。

在活动设计中突出“课程价值优先级”的共识，以审美培育优先于技能训练为准则，突出审美感知、审美表达、审美自信等重点目标，进行创新活动形式，融入游戏化体验。如开展户外探索游戏、角色扮演游戏等方式增强幼儿的艺术表达自信心。

四、实践优化多维课程评价

实践优化是课程持续发展的关键，依托“审-回”教研环节与“思-辩-问-研”的循坏机制，构建“效果评估-问题梳理-策略优化-循环验证”的实践优化路径。通过课程迭代的动态机制，利用适配性、在地性资源进行课程活动开展。通过四位一体评价体系，实行幼儿发展评估、教师实施评估、家长反馈评估、专家专业评估等评估体系，最终实现循证验证与成果固化，推动课程持续完善。

在探索“自然美术”课程开发的过程中，我们深知需要科学、系统的教研模式作为支撑，这样才能有效破解当前课程开发研究中的难题，后续我们也将继续遵循六步教研模式明确教研方向。