摘要：美工区是幼儿园区域的重要组成部分，是幼儿成长的“艺术摇篮”。美工区环境承担着隐性课程的价值和意义，幼儿在与环境的互动中提升感受美、欣赏美、表现美、创造美的意识和能力。本文围绕美工区环境创设的多个维度，坚持儿童本位，从空间环境布局、艺术环境浸润、环境的功能性与教育价值等方面阐述构建发展适宜性的美工区环境策略。

关键词：美工区环境、有准备的、儿童本位、发展适宜性、支持

正文：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。美工区环境创设作为教育环境的一个重要组成部分，承载着浸润、同化、提升幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的意识和能力。幼儿园美工区域环境创设应坚持儿童本位，充分考量其对于幼儿发展的适宜性，坚持尊重和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验等具身学习需求，重视帮助幼儿积累和发展审美经验。积极构建“面向幼儿、经过幼儿、发展幼儿”的发展适宜性的美工区域环境。^[]

一、构建有准备的物质环境

虞永平教授曾在《幼儿园教育环境创设与利用的问题和思路》一文中指出：幼儿园环境创设是一项专业性的工作，需要系统规划，周密安排，精心实施。科学、合理的空间环境是保障幼儿在美工区正常游戏的基础条件。

（一）合理的空间布局。有效的空间布局以儿童视角为主，具有便于进出、观察、展示、收整的特点。之前，我们的美工区以一张大桌为主要创作区，可同时容纳5名幼儿游戏，存在活动内容不明确、材料层次不清晰、活动秩序较混乱等缺点。为了合理利用场域，创设更适宜幼儿美术创作的空间布局，我们经过观察、讨论、试行后，把单一的大区域环境根据活动内容、材料投放等拆分成若干个只容纳2名幼儿操作的小区域，并设置在靠近水源的地方，以“区中区”的形式把整个美工区分割成“绘画”、“手工”、“欣赏”三大版块。幼儿在游戏时可自行拼摆、拆分桌椅，体现美工区的灵活性。小区域之间摆放隔断，避免创作干扰，还可以作为幼儿作品的展示版面，一物多用，也使整体布局丰满、有序。

（二）有序的物品摆放。固定而有序的材料摆放和设备能够提升幼儿的自信心和独立解决问题的能力。^[]美工区材料包括各种笔、颜料、纸张等美术用品、辅助操作的装饰材料、工具等要素，需要靠近水源，便于幼儿取用、清洗。我们根据幼儿年龄和能力分类有序摆放材料。如，工具区：投放剪刀、各类记号笔、油画棒、颜料、水彩笔、排笔等；基础材料区：投放材质、大小、颜色各异的纸张、彩泥、布料、毛根等；材料超市：各种废旧物、自然物、低结构材料等。考虑幼儿需求和使用的便利性，我们引导幼儿一起制作材料存放标识，如小班“图形匹配”、“对称匹配”、“颜色匹配”等；中班“数点匹配”、“物影匹配”；大班“分成匹配”、“加减等式匹配”等。趣味化的存放标识便于幼儿在视线所及范围之内便于幼儿选择、拿取、收归，提高幼儿收归的自觉性和自信心。

（三）动态的游戏规则。俗话说“没有规矩，不成方圆”，幼儿的自主活动需要遵循一定的规则。我们坚持美工区的游戏规则是动态生成的，如：玩什么？和谁玩？怎么玩？玩的过程中发现了什么问题？我需要什么支持？我要怎么调整？当然，这也需要教师根据幼儿年龄特点，思考如何支持幼儿自主管理。适度留白规则版面，支持幼儿根据游戏情况补充、完善，既尊重了幼儿的想法，又有利于幼儿良好品质的形成。

二、营造视觉美感的艺术环境

富有创意和想象力的艺术环境，能够让幼儿在日积月累、潜移默化中获得艺术熏陶和“美”的感知力。它不仅仅单指美工区墙面环境，更是聚焦审美资源的发掘、运用。

（一）寻觅儿童需要的审美资源。艺术源自生活，美育资源既能丰富、开拓幼儿的艺术审美视野，更有助于优化、盘活班级美工区的活动内容和形式。我们从幼儿身边较为熟悉的生活环境中入手，深度挖掘、有效整合美育资源。一是以季节、节日资源为线索，挖掘生活和自然中的美妙事物，创设自然、艺术的环境氛围。如大班的《树枝畅想》，教师带领幼儿收集幼儿园周边的自然资源，用树枝、树叶、木片等装饰区域环境，使幼儿在趣味美术游戏体验中发现自然之“美”。二是以绘本资源为研究，把绘本引进美工区，支持幼儿的美术创意活动。如中班的《蔬菜大集合》，教师把与主题高相关的绘本故事《一园蔬菜成了精》、《爷爷的小菜园》等投入美工区，通过挖掘绘本中幼儿感兴趣的“童画”元素，引导幼儿欣赏、创作，使美术活动更具故事性、趣味性。

（二）浸润艺术美感的环境氛围。我们根据三大版面的不同类别，遵循“儿童本位”原则，创设“乐美、艺术”的美工区环境，通过视觉浸润、多元文化体验，以“主题进区域”的形式创设幼儿需要的个性化的美工区环境，带给幼儿身临其境的艺术观感。如小班艺术欣赏区“小小波洛克”。整个欣赏区以波洛克的滴撒艺术元素为基底，墙面布置大师的作品、柜面展示幼儿欣赏后创作的作品，把艺术特色渗透进墙面底色、版面框架等整个空间布局，全方位、立体营造了浸润式的艺术氛围，使幼儿进入这个区域就能从视觉上、心理上获得美的熏陶和艺术创作的兴趣。又如大班的扎染民俗体验区。除了提供图片、扎染艺术品刺激幼儿视觉、触觉感官的欣赏，更是把幼儿的作品融入扎染环境布置，既展示了幼儿的艺术成果，带给幼儿成功创作的喜悦感、自豪感，又丰满了创作环境的艺术氛围。这种艺术环境与艺术创作的相互浸润，支持了幼儿自主表达和个性化发展的需求，让幼儿在欣赏中感受美，在创作中表现美。

（三）融入艺术环境的作品展示。幼儿的美术作品是材料与环境互动下产生的个性化的美的表达。幼儿作品的展示既能营造富有儿童味的艺术环境，又能提升幼儿创作的自信，促进同伴间的相互欣赏。我们在美工区创设了“等待柜”，用于存放幼儿还未完成的作品，以便下次活动时他们可以继续创作，培养了幼儿做事持之以恒的良好习惯。我们为幼儿提供展示自我的舞台，利用墙面、空中、隔断、柜面来展示幼儿作品，使幼儿作品的美与环境融合，增强了他们的自信心和创作欲望。

三、支持深度学习的功能环境

幼儿在美工区活动中通过探索摆弄材料来发现美、想象创造美。教师要尊重儿童的学习特点，尊重幼儿自发的表现和创造，创设支持幼儿深度学习的功能环境，提高幼儿的自主解决问题的能力和创作能力。

（一）多元的游戏材料。我们应以儿童为中心，坚持儿童本位思想，营造宽松的审美氛围和创作环境，提供多元的操作材料，尊重幼儿自发、有个性的艺术表现与创造。^[1]多元充足的游戏材料能激发幼儿的创作兴趣、保证幼儿的游戏需求。我们根据活动内容、幼儿年龄特点和美术关键经验的不同分类投放材料，有基础材料、辅助材料、工具材料、低结构材料等。教师通过观察幼儿与材料的互动情况及时对材料进行调整，使多元化的材料更适宜幼儿。如美术欣赏区提供欣赏素材支持幼儿的感受与欣赏，创意区提供符合幼儿年龄特点、主题的低结构材料……满足和支持不同层次、不同水平幼儿的自由选择、主动创作的需求。

（二）可视化的游戏过程。我们以“儿童海报”的形式支持幼儿在美工区“深度学习”及记录幼儿在美工区活动中从遇到困难到问题解决的整个游戏发展过程。幼儿用“图符表征”表达自己在创作中的各种需求、思考与解决方法。如大班孩子在美工区活动开始前设计计划书，围绕“玩什么、怎么玩、需要哪些材料、我的问题、我的作品”等问题，留白版面，支持幼儿在美工区活动中记录自己的困惑与发现、记录自己解决问题的过程和作品的展示。鼓励幼儿用表征符号表达自己的思考、情感，把原本灌输式的学习方式转变为幼儿自发的主动学习，呈现幼儿在区域活动中从计划到实施的整个动态过程。

四、结束语

总之，美工区环境作为美工区创设的重要组成，它的价值不仅仅是外显的美感熏陶，更是支持幼儿艺术表达的的载体之一。同时，环境创设并不是一劳永逸的事情，我们应基于发展适宜性原则，适时、适宜地动态调整，灵活支持和顺势拓展每一位幼儿的学习经验、审美感知和创新能力。

参考文献：