袅袅书香润校园

——幼儿园书香建设思与行

【摘要】阅读对于人的一生来说，都有着极其重要的作用，早期阅读是幼儿园一直在研究和讨论的内容，我园一直以来都很重视师幼阅读，致力于“书香校园”建设，并将阅读元素与生活、环境、游戏相结合，探索书香建设为幼儿发展提供支持的新途径。研究以来，已取得初步成效，下面主要围绕营造书香氛围、建设阅读场所、开设阅读课程、丰富阅读形式、丰富读书活动五大方面展开阐述。

【关键词】阅读、书香校园、书香氛围

一、营造书香氛围，培养书香气质

多读书，读好书，让读书成为习惯，让幼儿每天萦绕在书香四溢的氛围中，有利于幼儿爱上阅读。幼儿园和家庭是幼儿生活的主要场所，家园一致，才能连手营造书香氛围，最大限度地发挥环境育人的价值。

（一）教师以身作则，做阅读引路人

营造读书氛围，广大教师应从书籍中汲取营养，开阔视野，丰富知识，提高文化底蕴和文化修养，从而成为“有思想的教育者”。一方面，教师应为幼儿树立语言的典范，用引导者、观察者、鼓励者的角色去指导幼儿一日生活中的各项活动。另一方面，教师又是幼儿模仿的榜样，教师爱阅读、具有良好的阅读习惯，对幼儿有着潜移默化、耳濡目然的影响。因此，教师自身的素质也至关重要，为此，我园组织了丰富适宜的阅读活动，利用多元阅读，助推教师成长。

1.人本管理点燃教师阅读兴趣：丰富充足的阅读资源是阅读的前提条件。因此，只要外出学习，教师都会购买适合学习现场优秀的书籍，充盈园部的阅读区，丰富教师的阅读库。

2.师说讲堂为教师提供分享舞台：为使教师在有限的时间里接触更多好书，我园开展了“师说讲堂”活动，每周请一至两位教师以导读的方式传递有益经验，上至园长，下至每位普通老师，都有机会成为“领读者”。

3.读书沙龙碰撞教师智慧火花：读书沙龙活是我园教师读书分享的常规活动，教师们利用PPT、视频等方式多元性地分享读书心得，激发看书欲望与读书热情。

4.阅读活动助力教师专业成长：立足教师需求，基于问题开展进阶阅读活动，本学期我们尝试开始基于问题的全园阅读，向书本学，知其然，知其所以然。

①共读：结合市研训工作意见，在研训科提供的六本书籍中筛选出契合我园当下重点研究内容且指导性较强的书籍，由课题组长、业务园长、骨干教师先行阅读，再确定本学期教师的必读书目，如《从儿童兴趣到思维——运用探索循环规划幼儿园课程》；工具性书籍每班一本，如《学前儿童数学学习与发展核心经验》；参考性书籍每个年级组一套，如《幼儿园生活化课程》等。

②精读：每次阅读可由课题组长根据本阶段需要解决的问题，有目的、有计划地挑选相关章节推荐给教师精读。读懂的内容用蓝笔标注，并用视频或文字的方式记录自己在教育实践中发生的案例或体会，检验理论学习的有效性；有疑问的内容用红笔标注，交流时可提出来请大家集体诊断，答疑解惑。

③研读：同研包括三个内容：一是相互交换书籍，阅读别人的备注和笔记，学习同伴读书中的好方法。如有的教师阅读时使用彩笔绘制思维导图，有的教师在书上贴上自己喜欢的标签贴等；二是分享自己的案例，解读别人的不惑。教师在阅读过程中的关注点是不一样的，结合教研活动进行分享或者前置阅读，通过已有案例强化对理论更深刻的理解；三是整合研究资料，各年级组相对应的请老师负责查找杂志和网络上相关的文章和经验进行好文推荐，发至微信群供大家阅读，让理论的学习和阅读更接地气，有效指导教师的实践。

教师的职责是教书育人，教师的人文精神、文化素养、科学知识等对幼儿产生直接影响，因此，教师阅读要广泛，知识面要宽泛。

（二）父母是幼儿阅读的亲密伙伴

1.父母以身作则初见成效

我园从幼儿入园初便倡导家长在家庭中必须率先以身作则，养成阅读的习惯。大多数幼儿在家庭阅读氛围的引导下，自然而然的对阅读产生了兴趣。

2.全身心陪伴成就幼儿快乐阅读

学前儿童相比较独自看书，更喜欢亲子阅读。如何更好的开展亲子阅读呢？营造一些规律感、仪式感其实是个好办法，比如和幼儿共同约定每周的读书形式等等都更有利于幼儿良好习惯的养成，这些都是机智的家长们在亲子共读中的机智总结。

3.建议打造家庭“阅读角”

一个适合阅读的阅读角，能够让幼儿能够拥有自己阅读的空间，从小享受读书的乐趣并爱上阅读。经过实践，阅读角的打造精髓在于提供安静舒适的角落、柔软的地毯、专用的小书架，适宜的图书，有了这些幼儿便拥有了自己的阅读空间，能尽情享受读书的乐趣。

4.每天固定时间，全身心陪伴幼儿快乐阅读

固定的亲子阅读时间，一方面有利于幼儿阅读习惯的养成，一方面，亦能有效提醒家长每天陪伴幼儿阅读，一举两得，是全身心陪伴幼儿阅读的好方法。

（三）幼儿是书香氛围的体验者

1.培养阅读兴趣，体会阅读的幸福感

作为专业育儿的园所，我们深知如果要让幼儿养成阅读的习惯，那么先要让对于阅读有所兴趣。因此，在幼儿阅读这件事儿上，我园教师一直秉持着循循善诱，耐心鼓励的态度。其次，为幼儿提供优质的阅读内容，从阅读中，幼儿能从精神食粮中品味快乐和幸福，也强化了幼儿积极的阅读行为。

2.合理安排阅读时间与方式

合理安排幼儿的一日生活，将阅读贯穿于一日生活中。学龄前阶段的幼儿大部分还不会认字，教师会为他们提供听书、读书、与书籍有直接接触的机会。平时生活中，家长或者教师如碰到有趣的文字时，也会与幼儿分享，读给他们听，增长他们的阅读兴趣。

3.创设轻松、愉悦的表达情境

要想让幼儿愿意表达，就要提供给他们多看、多听、多想、多讲的机会，创设他们敢说想说的环境。这样，愿意表达的幼儿能够分享自己的读书心得，其他幼儿也能够受到激励，萌发读书愿望。

4.合理创设班级阅读氛围

四处触手可及的图书，如各个区角：如美工区、音乐区、建构区……投放的与区域内容相关联的图书让幼儿随时能够通过阅读获得自己所需的知识。

二、建设阅读场所，创建浸润式阅读环境

秉持着“让幼儿在书香浸润中成长”这一理念，我们强调只要走进幼儿园，幼儿就会与图书相伴，比如一进门的门廊两侧就是好书推荐的区域，设有公共阅读区，走廊的转角，教室的图书角……让图书随处可见，随手可得，幼儿想看就能看。

（一）园级图书吧播种阅读的种子

我们在公共区设立儿童图书吧，供幼儿开展自主阅读，每月定期更换。我园现拥有儿童图书约计1.5万余册，每个班级每周均有固定的阅读时间，由教师引导幼儿开展阅读交流、新书推荐、借阅等活动，3年累积下来每个幼儿仅在儿童图书馆阅读的图书能达百余册。

（二）班级图书角使阅读成为常态

班级图书馆是以班级为单位、具有班级特色、面向班级成员开放的图书角，它的创建可满足幼儿随时随地阅读的需要，使阅读成力幼儿的一种自觉行为和习惯。每学期，各班都会针对不同情况对班级图书角进行优化，同时，图书角内的图书会随着主题的发展和阶段性更新而不断充实丰富。

（三）教师阅览室助推教师成长

为方便园内教师查阅资料、科学研究、学习交流，我们还为教师设立了专门的阅览室，作为“能量补给站”，方便教师及时充电。阅览室建成以来，深受广大教师好评，里面热热闹闹，还常有教师就地开展学术沙龙等活动。

三、开设阅读课程，阅读贯穿幼儿生活点滴

（一）阅读课程与主题实施相结合

每个主题实施前、中、后，教师都会借助绘本资源，推进主题的实施与开展。活动开始前，借助绘本资源进行导入，图文并茂的方式让幼儿更容易产生探究兴趣。教师更要在前期挖掘绘本阅读资源，挖掘其中有价值的事物。主题活动中，根据幼儿探究的方向选取合适的绘本，将绘本作为工具书进行使用，开拓幼儿的视野，提升多维度探索方向。活动后，将活动中的各类阅读资源进行分类整理，资源打包，可以给以后的教师、幼儿借鉴作用，也会继续补充其中的资源，更好的形成资源意识。

（二）阅读课程贯穿一日生活

一日生活中，教师要抓住碎片时间，如餐前、饭后、午睡前。也可以在区角活动中多鼓励幼儿运用绘画、泥工、拼摆等多种方式表达自己的阅读体验，与同伴合作仿编、创作新的图书。教师通过多种途径如：师幼共读、幼幼分享阅读、自主阅读、亲子阅读、幼儿讲故事、艺幼电台的故事分享、表演故事、图画书制作等活动方式丰富幼儿阅读的内容，使幼儿的阅读活动走向日常化。

（三）阅读课程与延时班有机结合，形成特有的阅读课程

在幼儿延时班的课程选择上，我们注重阅读课程的延续性，为幼儿选择了一系列符合幼儿兴趣，又能给幼儿带去不同思考的绘本，形成我园特色阅读课程。

（四）每周各班开展故事讲评活动

每周每班都会开展故事讲评活动，提供给幼儿多看、多听、多想、多讲的机会，并及时给与鼓励和表扬，增强他们的自信心，激发幼儿阅读的欲望，为他们创设一个敢说想说的环境，收获分享的喜悦感与和在同伴面前讲述的成功感。

四、丰富阅读形式，多元活动促发展

（一）在多元阅读中提升阅读品质

师幼共读、幼幼分享阅读、自主阅读、亲子阅读、幼儿讲故事、艺幼电台的故事分享、表演故事、图画书制作等多形式、多种类的活动，都能丰富幼儿阅读的内容，使幼儿阅读活动走向日常化。

（二）利用多平台、多方式进行亲子打卡，记录亲子阅读美好瞬间

无论是借助一起长大，还是借助班级红花角等开展的亲子阅读打卡活动，都能为家长与幼儿的亲子阅读时光留下美好的记录。俗话说，21天养成一个习惯，家长和幼儿在这样的亲子阅读打卡活动中收获的不仅仅是经验的增长，更是温馨有爱的亲子互动。

五、丰富读书活动，留下美好印记

（一）设立具有园本特色的“艺幼书香节”

具有我园特色的读书月被设置在每年的4月，读书月中，我们会如期举办“书香润童年，阅读伴成长”活动，并开展“建设书香家庭”、“评选阅读小明星”、“招募电台主播”等一系列子活动，旨在通过这全员参与、全年贯穿的方式，唤醒全员对阅读的兴趣，让阅读滋养幼儿成长、丰富教师生活、影响家庭的教养方式。“腹有诗书气自华，惟有书香能致远”。每年的四月，都备受师生和家长的期待。

（二）七彩电台搭建公众号分享平台，为阅读持续发声

和“书香节”一起诞生的还有“七彩电台”，七彩电台作为幼儿、家长、教师为阅读发声的“记录册”，能够为幼儿、家长和教师提供“主播分享”的平台，获得了家长与社会的认可与好评。

（三）动态图书资源传递同伴真情，图书漂流活动助力阅读成长

全员卷入、全域铺开的图书漂流活动使我园的图书发挥出最大价值，我园开辟了“图书漂流”专柜，邀请幼儿将自己家中阅读过的、感兴趣的书中放入专门的文件袋中，开展漂流活动。让书不断得到新的阅读生命。我们还定期邀请爸爸妈妈来园给孩子们分享感兴趣的绘本，小书虫们坐在一起，畅所欲言交流自己的阅读感悟，从不同的角度来认识同一本绘本，也得到了家长的好评。

（四）在创造中成为儿童文学“专家”

我们通过师幼绘本创作比赛，将我园创意美术特色课程和绘本阅读课程有机结合，发挥幼儿的想象力、创造力、表现力，使每一个人在创造中成为儿童文学“专家”。随着课程研究的深入，结合我园特色课程，我们将注意力集中在幼儿活动中的表征环节。基于幼儿的兴趣，将探究过程用表征的形式进行记录，最后进行装订，形成课程绘本。有图有真相的课程绘本给更多的幼儿学习的机会。

多读书，读好书，让读书成为习惯，让幼儿每天萦绕在书香四溢的氛围中，让幼儿爱上阅读。幼儿园和家庭作为幼儿生活的主要场所，教师和家长作为幼儿的重要陪伴者，它们对幼儿的影响是巨大的。家园一致，才能连手营造书香氛围，最大限度地发挥环境育人，人点亮人的价值。以书为友、与书相伴己成为我园教职工、幼儿和家长的生活和学习方式，我园将在阅读研究的道路上不断前行，更多地享受阅读的快乐与美好!

【参考文献】

1、了爱红.创设良好环境，培养幼儿早期阅读能力［Ｊ］．吉林教育，２０１３（１０）：１００．

2、黄怡珊．幼儿园阅读区存在的问题与创设策略［Ｊ］．教育导刊（下半月），２０１７（３）：８７－８９