建构有力的师幼互动

江苏省宜兴市进修幼儿园 朱甜雨

摘要：师幼互动作为建构师幼关系的重要途径，是教师和幼儿双向人际交流的过程。有 力的师幼互动蕴藏丰富的教育价值，搭建师幼亲密联系的桥梁。不同教育策略促进教师教育 创新和幼儿活动价值的同步提升。

关键词：师幼互动；教育意义；教育策略

    师幼互动是指教师和幼儿之间双向人际交往沟通的过程，是各种形式、性质和程度的相  互作用和影响，为建构师幼关系的重要途径。它分为教师发起和幼儿发起两类，对活动氛围、 幼儿社交、创造性思维、幼儿良好个性养成具有重要的意义。

    “没有对话就没有交流，没有交流也就没有真正的教育”。对话不仅是一种信息的交换， 更是一种生命的内在表达。就师幼互动而言，一种老师一声不吭地笔直站在活动幼儿旁，一  副“先生架子”俯视察看幼儿活动情况，无形之中幼儿与老师之间就形成屏障，老师只能浅知  孩子正在做些什么，一些显而易见的外在行为；另一种老师在不影响幼儿自主活动的前提下， 把握契机将自己摆在孩子群中，真诚地在情感、行为等方面与孩子站在同一战线上，听着孩  子们的奇思妙想、天马行空，调至与他们一样的频率进行有力的师幼互动。两种老师在看似  短暂但可包容很多教育价值的互动时刻，自身收获的截然不同，双向的另一方主体——幼儿  对两种老师的直观感受也是大有不同。

    一 、建构有力师幼互动的教育意义

    建构有力的师幼互动是具有丰富的教育价值意义，在互动过程中从教师方面可观教师教 育行为与理念特点，另一方面从幼儿角度，利于幼儿身心全方面协调发展。

   （一）师幼互动蕴藏教育价值

    1.有力的师幼互动增进师幼亲密关系

    幼儿园主要组成人物是幼儿与教师，而幼儿在园一日教育活动本身就表现为教师与幼儿之间的互动，两者之间形成亲密关系因建立于幼儿在有力的师幼互动过程中逐渐培养、增强对教师的信任与喜爱等感觉印象。

    2.有力的师幼互动迸发幼儿探索创新欲望

     互动具有生成性，与他人即时即景的交流互动，往往会启发互动双方的思维，迸发探索的火花。幼儿教育内容往往来源于生活生成性活动，需要教师随时随地关注幼儿活动动态，把握分析幼儿即时即地所关注的兴趣点，借助有效的师幼互动激发幼儿探究欲望，点燃幼儿 一触即发的思维火花。

    3.有力的师幼互动促进幼儿良好性格养成

    幼儿具备超乎成人的敏感程度，能迅速感应到教师语言方面或者非语言信息，根据教师 第一时间给予的评价来调整自己的行为举止。因此师幼互动的过程潜意识影响着幼儿性格的 养成，有力的师幼互动让幼儿感受到自身与老师密切的关系，自己良好的表现得到激励性的支持，加持教师给予幼儿爱的关怀，使得孩子们在有爱的氛围下敢于放开展示自我，养成自信阳光的性格。

     二 、构建有力师幼互动的教育策略

   （一）创设温馨舒适的互动氛围是基础

    构建有力的师幼互动不仅仅是师幼部分相互作用影响，还需要外在环境创设的合力加持。 3-6 岁幼儿开始出现探究心理，有探查一切事物的欲望，凡是新鲜事物都会引起他们的注意    力 。随幼儿年龄增长，生活活动范围的扩大，有意注意逐步发展，但是有意注意的稳定性较    差，易受外界因素的干扰而分散转移。因此如果师幼互动在过于嘈杂混乱的环境中开展，许    多难以预料的不可控因素容易分散转移幼儿的注意力，使得幼儿无法集中于与老师的互动，  甚至会出现互动突然中断的情况。所以选择或者创设温馨舒适的互动氛围给予幼儿一定的安安全感，缓和幼儿善变的情绪，便于加快他们适应新环境、放开自我、融洽与互动老师关系的速度，是构建有力师幼互动的基础准备之一。

   （二）初次观察促进师幼相互了解

    师幼初次见面双方的互相观察就是师幼互动的开始，老师与孩子初次见面时留下的第一 印象，是影响师幼互动顺利进行的关键因素之一。

    1. 幼观师

    儿童拥有与生俱来的强烈好奇心，注意力容易被周围的一切新鲜人事物所吸引。因为每 个孩子都是独立的个体，他们观察时会拥有自主的思想意识和判断：这个人我喜不喜欢？我 想不想与他说话？我愿不愿意与他分享我感兴趣的东西？幼儿的判断来源于直观所接收到    的信息，因此孩子好感的产生就在一瞬间。首先孩子们喜欢一切外在直观接收到的美好人事 物，一位打扮的青春靓丽的老师相较于一位打扮平平、无精打采的老师更容易吸引孩子们的 注意力 。因此时刻检查仪容仪表，以得体、美丽亲切的形象与孩子们相见是拉近幼儿与你距 离的方法之一。其次孩子们的世界很真实，不善于伪装情绪，都是以最纯真的状态示人，相 应的我们也应该将自身状态调整至与孩子们平衡，以最真实、舒适的状态映入幼儿的眼帘。 紧接着要注意，幼儿各方面感官的敏感度很强，我们不必刻意地用不自然，高音量的声调与 孩子交流，这样的音调会让幼儿产生距离感、无法交心的感。我们就以自身真实亲切、温和 的语调更容易拉近我们与幼儿的距离。

    初印象是帮助老师与幼儿开始互动的一把开门钥匙，能否开出孩子们的心门，从而邀请 我们参观她们富有天真童趣的精神世界的关键所在，这也是与孩子建立联系的过渡阶段。“以 身作则，为人师表”是身为师者时刻牢记于心的师德思想，无论是外在形象还是一举一动、 一言一行都会在潜意识中影响这幼儿。

    2.师观幼

   （1）观察了解幼儿状况，把握互动切点

    观察互动是双向同步进行，教师可先不急于与幼儿交流，问一些流于表面的问题，转而 选择耐心地以一名观察者的身份出现在幼儿身边，关注孩子间基本情绪或者身体情况这是基 础，我们还需要时刻留意观察幼儿的所行、所言、所思中有什么是有趣的，有意义的，因时 制宜地以平等姿态平行介入活动，融入幼儿。

    案例：笔者通过观察某位幼儿自主活动时的行为，发现该幼儿连续几日热衷于选择 同样的游戏内容 ，独自一人摆弄角色扮演区里的美食道具 ，与其他幼儿互动反应平平。 于是笔者在游戏时间时，观察到该幼儿已经将美食道具都有序摆出时 ，以客人口吻慢慢 靠近幼儿，“老板 ，你的美食摆的真整齐 ，看起来很好吃的样子啊！”首先以正常 、舒适口  吻与他开始初接触交流，语句间给予他一定的赞扬肯定。接下来从幼儿上扬的语调感受 到我的互动满足到了幼儿的兴趣点，“那是 ，这些都是我自己做的呢，你要不要来个汉堡 包尝尝啊！”幼儿在感受到人们对他行为活动的关注时 ，开始主动接下来话语权 ，结合生 活中的买卖经验开始给笔者推荐食品。其他幼儿也被我们的互动吸引过来开始了买卖游 戏 ，该幼儿与其他孩子也开始了互动。

  （2）捕捉幼儿行为表情的互动信号

    互动是双向的，缺一方就不是完整的形成，除了老师会迈出交流的第一步，孩子同样也 会发出属于他们的互动信号，老师需要密切关注观察幼儿，捕捉接收孩子所发出的互动信号：孩子眼神与你汇聚并对你微笑、向你展示或者告诉你某样事物、主动拉你的手来邀请你参加  他们的游戏等等，这些行为表明幼儿愿意开始与老师建立沟通联系。

    案例：笔者观察“坚果剥剥乐”活动组时 ，孩子们正在运用各种工具开着不一样的坚 果，根据幼儿行为举止分析该活动区幼儿情绪表达慢热 ，比较害羞。但是孩子们的小眼 睛一直滴溜溜地盯着老师看，脸上带着甜甜的微笑 。笔者感受到孩子通过表情、视线向老师表达想要交流的想法“你这个核桃是用哪个工具打开的呀？”孩子小手指了指小锤子 ，还把剥好的核桃分享给老师吃。

  （三）耐心倾听是捕捉互动价值点的途径

    师幼互动的过程就是师幼主体之间相互造就的过程，教师除了需要学会观察幼儿，更需要学会耐心倾听幼儿。当教师不以权威姿态打断幼儿对话，以平等的态度耐心聆听孩子的说 话，他们会感觉到教师对他们活动或者行为的关注，会高涨幼儿与教师互动分享的积极性。 其次，孩子即时活动的兴趣点正存于幼儿行为与对话之中，教师的耐心倾听可以快速了解到 幼儿活动的主要内容，肯定幼儿瞬间的思想花火与对话的闪光点，把握孩子活动的兴趣点， 利于教师开始与孩子互动的切点。

    案例：笔者在观察学习幼儿特色活动时，“大蒜成长记”活动组里孩子们正在通过对篮子里的大蒜仔细观察后，用黏土互相商量制作大蒜的成长过程。于是笔者在旁好奇地问孩子怎么看着一根根大蒜就这么厉害地知道蒜在泥土里发芽成长，还要受太阳和雨露的滋润呢？孩子们听到笔者对他们的赞扬肯定以及好奇，都争先恐后地抢着告诉“老师，

    我们在教室阳台上就种着大蒜，每天都看着它长大，所以我们都知道呀！”这样就打开了孩子和教师的话匣子 ，开始很自豪地开始向我们展示和介绍他们的小菜园。

   （四）进行有效互动言语是教育艺术

   《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿期是人的口语发展的重要时期。老师们规范的言语表达对于幼儿的语言发展起到重要的助推作用 。处于语言铭感期的幼儿擅长通过模仿、学话周围成人的语言来吸收词汇语句，进而与他人进行交流。因此教师们需要认识到自身语言表达对幼儿的影响，仔细斟酌与幼儿互动时的语句表达、掌握对话的艺术，以此使得 师幼互动更加积极有效。

    1. 教师语言规范表达，向幼儿传递正能量

    老师是孩子们的一面镜子，由此突出老师们正确示范的重要性。首先，作为老师在与幼 儿进行互动时口齿清晰的吐字是基本要求。其次，与幼儿对话时避免过于随意或者专业、高深的词句，否则会导致幼儿对你表达的内容出现断层理解，答非所问的现象，所以要使用贴近幼儿语言。再者，有些教育研究者观察实验发现，不同处事、讲话风格的老师教育引导的幼儿也是各有差异。所以在师幼互动时，老师要采用完整、清晰的语句向幼儿表达所要交流的要点，避免重复啰嗦、过于强调的话语，这样有助于培养幼儿建构清晰的思路和简明扼要的表达能力 。至关重要的一点，语言互动不仅能传达信息，还可以传递表达者的情绪。老师们在幼儿互动前，需要时刻调节自身情绪，学会用积极的表达方式，多用鼓励、充满正能量的话语，例如“你再不好好吃饭，我就拍下来发给你妈妈看。”换一种表达“爸爸妈妈和老师要是看到你大口大口地好好吃饭，肯定会为你感到高兴的呢！”孩子做事的驱动力会截然不同，而这日常生活互动所期盼达到的效果也会大相径庭。

    2.互动语言“去成人化”，与幼儿平等对话

    师幼互动时老师角色千变万化，可是引导者，又可是合作者等等，但要把握角色在互动  中的“度”，以“尊重”把握幼儿的主体性为前提，真正做到“去成人化”。作为新教师深刻体会到与幼儿交流时语言表达艺术的重要性，有时在幼儿活动遇到困难时会习惯性将幼儿引导到教师已设计好的解决办法，“这样好不好？”看似征求幼儿的意见但还是在无形中形成了习惯性的力量，牵着幼儿走向预设的标准化，在这过程中老师就无意地将自己的解决办法强加给了孩子。师幼互动时没有教师权威，师幼处于平等地位，老师们要大胆将话语权交还给幼儿，为幼儿创设更多的表达机会，学会耐心倾听和尊重孩子们的意见，这会让幼儿感受到自己在互动交流中受到了主要的关注，潜移默化中幼儿自信心也会得到相应的强化。

    3.了解把握发展水平和兴趣点，增强对幼儿启发引导

    老师想要打破幼儿初接触时那层隔膜，就要拥有敏锐的观察力抓住幼儿的兴趣点和贴近 幼儿生活经验的事物，与幼儿产生共鸣，才能激发更多的互动，但是我们不是为了互动而互 动，而是逐步将对话内容由浅入深发展，让孩子在对话过程中逐渐锻炼思维，尝试组织语言表达自我。幼儿在与老师一同探索深层次互动对话的过程中，老师们的回应起到推波助澜的作用，但老师能给予有效回应的前提是了解掌握幼儿的发展水平。这就需要老师凭借日常教育专业以及实践经验的积累养成的敏锐度，增强对幼儿的理解，针对不同发展水平以及性格差异的幼儿给予相应的回应。就对于同一幼儿不同活动阶段，老师在尊重孩子自主思考的基础上，给予的互动反馈要呈现纵向能力层次的提升，适时地增强对幼儿的启发引导。

    老师回应幼儿的方式不仅限于刻板的一句话，可以结合丰富的动作、夸张的表情、变化的语调等等让互动变得更加生动有趣。老师们积极的及时回应能让孩子感受到老师对自己行为言语的关注，并意识到自我行为。孩子们随着互动的深度发展开始思考的渗入，在老师激励性的回应鼓励下勇于新的尝试，最后获得所被肯定的成就，这种幼儿走在前面的互动可以让孩子体验到主要参与的感觉，这比老师手把手教，孩子有样学样所体验到的成就感要翻上一倍，孩子们也是收获满满。

    维果斯基说过：“教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。”[2]师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响，期间不仅幼儿能在其中得到积极的影响和发展。师幼互动是一个双向的过程，教师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，通过反思提升自我，达到自身主体不断发展和提高，从而实现幼儿双方互动中的积极建构和发展。所以师幼互动的教育影响力不可小觑，以"尊重"把握幼儿的主体性，让师幼互动有深度；以“细微”体贴幼儿的敏感，让师幼互动充满温度；以“开放”理解幼儿的体验和感受，使让师幼互动有效。

参考文献：

[1]王亚.  大班幼儿探索发现活动中教师提问行为研究[D].河北大学,2011.

[2]中班段读书交流《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》

[EB/OL].[2019-11-11]http://blog.sina.com.cn/s/blog_75a3a0640102z1rt.html