启迪语言智慧 点亮心灵之光

——幼儿园语言区创设实践研究

宜兴市徐舍镇中心幼儿园   左梓杰

【摘要】：幼儿园幼儿园语言区作为幼儿学习环境中的一个重要组成部分，在幼儿语言发展、认知能力提升等方面有着重要的作用。依据《指南》、《纲要》等纲领性文件，遵循《2024年学前教育研训意见》，我园开展“共研语言领域，深挖教育价值”专题式教研，教研支持教师专业成长，实践共研幼儿园语言区创设。

【关键词】：幼儿园，语言区创设，专业成长，实践共研

一、现场调研，教研厘清改造方向

我们深知，语言是思维的载体，是情感交流的桥梁，因此，一个能够促进幼儿语言发展的环境至关重要。现场调研过程中，我们细致观察了孩子们在语言区的互动情况，记录下他们对现有材料的兴趣点以及参与度。通过现场调研，我们发现，相较于充满挑战的科学区、材料丰富的美工区，孩子对于语言区的兴趣并不强，选择区域时只有少数几个孩子愿意去语言区，并且不能持续进行游戏。针对此现象进行剖析，我们总结出语言区存在以下问题：

1.游戏形式、材料单一，幼儿缺乏持续游戏的兴趣。

2.环境创设文字化，缺少互动性。

3.区域之间互相干扰，影响幼儿沉浸式游戏。

书中自有黄金屋，通过幼儿园各级组织学习《学前儿童语言学习与发展核心经验》以及《幼儿园语言领域教育精要——关键经验与活动指导》，老师们熟知语言领域核心经验，了解了区域游戏需要带给孩子们哪些经验的提升，不断优化创设语言区，从材料提供、环境创设、幼儿参与、教师支持等方面进行交流讨论幼儿“听”、“说”、“读”、“写”等方面的提升。

二、幼儿为本，玩法创新激发兴趣

（一）改造班级环境，支持互动学习

调整了区域空间，语言区设置在教室光线充足、相对独立又能与其他区域相互连通的位置。和孩子们一起制作装饰品，提升区域整体的氛围感和温馨感，采用柔和的色彩搭配和温馨的布置风格，为幼儿营造出“家”的感觉。结合本班实际情况和孩子们的需求，我们再次升级调整了语言区，以孩子语言发展的四个维度（听、说、读、写）细致划分了区中区。为了减少其他游戏对幼儿阅读的影响，为班级以及户外提供了帐篷，给孩子们一个安静的空间，也组织家长志愿者定期给孩子们讲故事，提升幼儿的阅读兴趣。考虑幼儿的阅读兴趣，师幼共同创设绘本欣赏以及游戏场景，支持幼儿沉浸式游戏。

（二）关注幼儿经验，分区满足需求

（1）小班：丰富材料，激发阅读兴趣

依据《幼儿园教育指导纲要》和《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》中对小班幼儿语言领域的要求，如“喜欢听故事、看图书”“愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作”等，我们期望通过创设的语言区，让幼儿在与环境、材料的互动中，获得语言能力的提升，为其今后的学习和生活奠定坚实的基础。

引导幼儿通过自主选择故事书、发起讨论话题，逐渐主动开口、积极互动。

增添情感类绘本，鼓励幼儿分享感受；设置角色扮演区角，幼儿在模仿中提升语言表达与社交能力，实现语言与情感、社会性的协同发展。定期根据幼儿兴趣和季节、节日等更换绘本、装饰，增添可动手操作的语言材料，幼儿对语言区的关注度和参与度显著提高，语言学习热情持续高涨。

（2）中班：迁移经验，提供表达机会

通过阅读，了解中班语言区创设的目标，明确了语言区创设的参与性、自主性、整合性原则。教师们倾听幼儿需求的基础，邀请幼儿参与共同改造语言区。在提供丰富阅读材料的基础上，重视中班幼儿的多元表达能力。大多数幼儿能够把自己看到的说出来，但是不完整。我们将故事中的人物、物品和背景做成故事盒子，帮助幼儿更好的继续讲述、创编。同时，也为那些愿意把故事画下来分享给别人的幼儿增加了新的可操作的环境。

遵循幼儿的意见，迁移生活经验，创设“班级朋友圈”，为幼儿购置实况录音器，支持每天可以将想分享的内容发表在“朋友圈”中。通过绘画+学号的方式，每个人都有自己独特的分享内容，帮助幼儿语言表达的同时，也提高了幼儿的倾听能力。

（3）大班：玩转绘本，创新多元游戏

依据《指南》和《纲要》的目标，结合各班实际情况和孩子们的需求，再次升级调整了语言区，以孩子语言发展的四个维度（听、说、读、写）细致划分了区中区。

“慧”阅读

孩子们可以在这里看书，一页页的静心翻阅图书，在书中，他们看到了小熊的温暖。图文并茂的绘本最大限度的调动了孩子的阅读兴趣，丰富孩子的阅读体验和想象力，增长孩子的见识，培养孩子良好的阅读习惯。

“慧”书写

在绘本画面中，孩子们想象长大后变成各种有趣的动物、植物。我把自己长大后想变成的小动物用画笔记录下来了，在这里记录，把创编的故事记录下来，装订成一本关于我的故事小说，讲给我的好朋友听。

“绘”试听

孩子们在这里找一本喜欢的绘本进行扫码倾听，带上耳机，优美的语句流淌进入耳朵，还可以把听到的故事记录下来。

“绘”表演

孩子们可以在这里表演，拿上人物和角色道具，故事“神奇雨伞店”就开始了。为了使幼儿有“敢说”的环境氛围，提供了幼儿“想说、爱说”的活动材料——“转盘讲故事”，从而让幼儿真正喜欢阅读。

三、打破常规，绘本支持游戏创新

老师们不知道有没有这种感觉：每次阅读的时候，为什么一定要遇到了问题才感觉阅读的效率特别高？这个现象在孩子们中也会出现吗？那幼儿喜欢看的书又是什么样的呢？书，一定只能用来看吗？大家都知道，幼儿园以游戏为基本活动，孩子们在“玩”中学，我们认为，幼儿读物可以玩起来。

结合徐舍幼儿园“趣玩”课程核心，我园积极探索“游戏+”的民间游戏课程形式，将游戏与绘本融合，将游戏与现有户外场地进行整合，形成民间游戏课程化的户外游戏。在研究过程中，我们发现绘本有必不可少的作用：

（1）依托绘本，丰富游戏——绘本的“创生”作用

在“我和报纸玩游戏”的过程中，孩子们通过阅读绘本，产生新的游戏经验，通过再次阅读绘本，从而生发创造出新的游戏玩法。区域游戏时，希希饶有兴致阅读着《报纸上的小洞洞》，突然脑洞大开，对着佳佳说：“我们可以将报纸中间撕一个洞，将自己的头套进洞里，这样报纸就变成了时装秀啦。”宸宸说：“我前几天阅读的《大家一起跳房子》，还可以用报纸拼搭出房子的形状，进行报纸游戏呀！”于是，引发了关于“跳房子”的研究。

（2）基于游戏，回归阅读——绘本的“说明”作用

在探索民间游戏“踢毽子”时，孩子们同样使用了绘本。通过活动初期孩子们带来的绘本《阿凡提和小毛驴踢毽子》，幼儿掌握了用脚把毽子踢起来的方法。通过图片的对比，发现阿凡提和小毛驴踢毽子的方式是不同的，于是在探索尝试拓展游戏经验。然而在探索进阶玩法“如何连续踢毽子”时，孩子们产生了争执，于是他们重新阅读绘本，观察图片上是如何正确踢毽子的，寻找正确的动作要领。孩子们通过图书区的绘本《老游戏——踢毽子》中发现毽子可以正着踢、反着踢，还能拧着花儿踢，逐步递增的游戏难度使大家踢毽子的兴趣又被激发出来，

（3）巧用表征，创意绘本——游戏后绘本的“强化”作用

随着理念的不断转变，我们对于“民间游戏+绘本”的研究不再局限于单纯地阅读绘本、深入游戏，而是思考阅读的多元与游戏的拓展，老师也越来越注重幼儿的表达表征。游戏后我们请孩子进行游戏故事的记录，并向大家介绍自己的新玩法。孩子们将每一次活动过后的表征记录串联起来，通过画、剪、贴等形式制作出了颇具特色的自制绘本。而“绘本书”的诞生，也是另一种民间游戏的传承。教师将孩子们零散的经验进行汇总，与幼儿共制绘本，让孩子们的行为变得更有意义。

孩子们通过绘本发散思维，自主探究寻找答案，拓展游戏新经验。逐步形成“阅读”助力“游戏”，“游戏”融入“阅读”的新模式。我园将继续深挖阅读相关的独特价值，让孩子们在阅读中快乐游戏，在游戏中健康成长！