幼儿园“绘本+民间游戏”课程园本化实施的

价值审视和行动路径

江苏省宜兴市徐舍镇中心幼儿园 左梓杰  

【摘要】遵循儿童发展的原则，采用迁移组合游戏策略，整合多方资源，以绘本为载体，以观察为路径，以游戏为基础，打造与儿童相适应的民间游戏环境，在户外活动中大力推进民间游戏，成为促进幼儿全面发展的重要助推器；将幼儿民间游戏融入绘本阅读，彰显“绘本+民间游戏”的育人价值，推进了幼儿课程游戏化的园本化实施。

【关键词】“绘本+民间游戏”；园本化；价值审视；行动路径

《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都分别提出“要重视游戏和生活的独特价值”和“以游戏为基本活动”。游戏在学前教育中拥有不可替代的地位。传统的民间游戏，作为民间文化的重要载体，植根于民间的现实生活之中。它以浓厚的趣味性吸引着幼儿，以较强的随意性契合幼儿自由探索的天性，以灵活多样的形式满足幼儿不同的兴趣需求，为幼儿提供了广阔的发展空间。本园在民间游戏的研究领域已深耕十几年，积累了丰富的实践经验。在开发幼儿感兴趣的民间游戏课程过程中，我们惊喜地发现，绘本这一独特的教育工具能够为幼儿在了解游戏、解决问题、提供思路等方面提供不同的价值。基于此，我们尝试挖掘绘本在民间游戏中的使用策略，探索出“绘本+民间游戏”这一独具特色的教育模式。这一模式不仅彰显了“绘本+民间游戏”在育人方面的独特价值，更有力地推进了幼儿课程游戏化的园本化实施进程。成为促进幼儿全面发展的重要助推器。^[]

一、价值审视：“绘本+民间游戏”课程园本化实施的新思路

（一）“绘本+民间游戏”课程的背景：民间游戏的困境与现状

中国传统文化中蕴含着丰富且弥足珍贵的教育资源，作为传统文化重要组成部分的民间游戏经历过时间的考验得以世世代代传承下来。然而，随着科技的发展，传统的民间游戏逐渐被现代游戏取代，开始远离幼儿的视野。与传统的民间游戏相比，较多的现代游戏迫使幼儿局限在封闭的空间内，不利于幼儿身心和谐发展。因此，民间游戏怎样与幼儿园课程发生关联? 又为何、如何作用于儿童发展? 这些问题需要教育者重新审视思考和谨慎面对。^[]回归民间游戏的底层逻辑在于：随着时代的高速发展，高科技产品的不断更新迭代，民间游戏已经离幼儿越来越远。尤其是乡镇幼儿园，大量的调查数据显示，许多的爸爸妈妈忙于工作，不会与幼儿进行亲子游戏；少部分家长有时间与幼儿互动，可是不会一起玩游戏；有的家长甚至认为民间游戏已经过时了，不适合幼儿再玩耍。当今社会，陪伴幼儿童年的大多是电子产品或是精美的玩具。所以，并不是民间游戏慢慢被幼儿淘汰，而是成年人的陪伴、引导变少了，导致民间游戏离我们越来越远。基于如此现状，广大幼儿工作者开始疑惑：幼儿缺少亲身体验、实际操作的机会，班本课程从何而来？如何让他们了解并对民间游戏产生兴趣呢？

（二）“绘本+民间游戏”课程的作用：融合创新与教育价值

研究发现，“课程游戏化背景下民间游戏的研究”还有更大的实践与研究空间。在这样的背景下，“绘本+民间游戏”课程应运而生。将“民间游戏”课程化开展，“班本课程”游戏化进行是“绘本+民间游戏”课程园本化实施的基本特征与实施策略。民间游戏的课程建设是一个循序渐进的过程。在幼儿园课程整合的过程中，游戏是一个非常重要的手段，必须从实际出发，考虑当地特色，自发地探索幼儿园课程的整合活动，通过教育资源的多层次多领域整合及针对相关传统游戏的有效利用，建设民间游戏融入幼儿园课程的创新机制，使教育的可能性最大化。

（三）“绘本+民间游戏”课程的效果：实践成果与未来展望

绘本以其生动的画面和有趣的故事吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。将民间游戏融入绘本阅读，不仅可以丰富幼儿的文化认知，传承传统文化，还能提升幼儿的参与意识，促进他们的身心健康发展。随着社会逐渐重视“全面阅读”，家长们的阅读意识渐渐提升，开始重视幼儿的阅读能力以及表达能力。在此背景下，幼儿园通过收集整理大量民间游戏绘本，定期对家长进行推荐，既给家长阅读资源的指导，也让幼儿通过阅读了解并喜欢民间游戏。在阅读的过程中，逐渐引起幼儿的兴趣，愿意试一试书上的游戏内容。将幼儿民间游戏融入绘本阅读，“绘本+民间游戏”的育人价值将逐步彰显。

二、纾解之道：“绘本+民间游戏”课程园本化实施的行动路径

（一）“绘本+民间游戏”课程园本化实施的基本特征

1.基于幼儿：源于兴趣的课程主体

课程游戏化背景下的课程研究需要教师尊重儿童，将课程还给幼儿，也需要教师拥有一双善于发现幼儿的眼睛。在与幼儿进行单一游戏的同时，及时发现幼儿的游戏问题或探究兴趣，通过讨论活动“以点带面”，及时发现班本研究的可能。

并非所有的民间游戏都是适用于幼儿园活动,教师根据教育目标及幼儿的年龄阶段特点和兴趣爱好,对活动方式、玩法、研究内容、研究价值进行多形式、多角色的审议，确保课程研究有意义。

2.聚焦发展：指向生长的课程目标

“绘本+民间游戏”课程园本化实施，旨在让教育回归自然、回归传统，回归生活、回归儿童，开辟游戏课堂，从幼儿天性出发，关注民间游戏的传承，在真实情境中观察发现、自主探究、玩耍游戏、运动健身、主动解决问题，培养幼儿成为健康活泼、勇敢自信、乐于探索、主动发展、全面和谐的五育并举全面发展的新时代儿童。

3.关注材料：引发儿童的多元活动

材料是学习、创造的中介与桥梁，在材料的投放上力争安全、丰富，在投放过程中也遵循一些原则。（1）自然性：结合农村特点，充分利用农村宝贵自然资源，如稻草、麦秆、藤蔓等，充分发掘其游戏价值，创设多种玩法。（2）丰富性：丰富的游戏内容往往需要借助材料的支持，要不断改变一种材料的单一用途和固定模式，促使材料更大限度的让幼儿获得经验。成立材料研究组，鼓励老师们从观察幼儿的玩法中分析材料在幼儿游戏中的价值。（3）趣味性：户外活动中，有趣的材料会引发幼儿的热情和积极性，因此在投放材料是要考虑其趣味性，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与兴趣和热情。   

如，基于儿童需求把绳子、竹梯、轮胎、平衡木等材料组合在了一起，玩起了跳格子的游戏；探索了以老鼠嫁女的一系列的情景游戏，有的剪喜字、有的做服装、有的包喜糖；研发了沙中找“宝藏”的游戏，材料的低结构化、生活化，不仅使得幼儿享受到了游戏的快乐，也在游戏中收获。

4.立足生活：支持幼儿的自我管理

课程来自于幼儿的生活，基于儿童本位，将课程意识融入到一日活动中。幼儿园一日活动中有许多零散的时间，如：入园离园这段时间、饭前饭后散步回来这段时间都属于一日活动各个环节中的琐碎时间，选择一些简单易玩的民间游戏过渡其中，减少等待时间，让每个幼儿有事可做，如“挑小棒”、“石头剪子布”、“顶锅盖”等。这样不在教师高控制之下进行游戏，不仅老师轻松了，幼儿的学习状态更好了，整个一日活动更完整、更连贯。又如：离园活动环节，有的家长会因为一些事情耽搁接孩子，那么剩下的幼儿可以玩学到的一些民间游戏，剪刀石头布或找一个朋友顶锅盖。

根据幼儿自行组织的小组活动等等，在这些环节中开展民间游戏，不仅有利于幼儿自主自律能力的形成，让过渡环节变得自然有序，还能加强民间游戏的氛围，进一步调动幼儿活动的兴趣，促进幼儿身体动作、技能的发展。在操作策略上，坚持妥善应用，发挥优势，同时注意创新编排，增强幼儿参加游戏的乐趣。^[]

（二）“绘本+民间游戏”课程园本化实施的实施策略

在素养导向背景下,教师以民间游戏为切入口去设计幼儿园课程，是“绘本+民间游戏”课程园本化实施的积极路径。民间游戏是一种开放性游戏,生动活泼,贴近幼儿的生活,具有鲜明的民族性与地方性民间游戏是民族传统文化的重要组成部分,它的游戏内容、游戏玩法及游戏器材都能随着游戏的发展不断变化。丰富多彩的民间游戏成为促进幼儿成长、增进身心健康的重要载体。

1.依托绘本，丰富民间游戏

基于幼儿全面发展，尝试将民间游戏绘本融入游戏中，作为主线开展班本课程研究，发展幼儿语言领域相关经验。“绘本+民间游戏”求同存异，依托绘本，创生新游戏。

（1）依托绘本，丰富游戏——绘本的“创生”作用

幼儿在游戏的过程中，通过阅读绘本，产生新的游戏经验，通过再次阅读绘本，从而生发创造出新的游戏玩法。从幼儿接触的各种材料中，产生联系，与书中的游戏相链接。形成“材料——绘本——游戏——绘本——新游戏”的二次阅读模式，让幼儿有意义地阅读，以游戏为目的地阅读。

（2）基于游戏，回归阅读——绘本的“说明”作用

绘本上生动灵性的画面，吸引着幼儿去户外进行游戏。随着幼儿不断尝试，会有不断地问题、失败呈现在面前，从而推动幼儿进行探究、试错，幼儿会回到绘本中继续寻找答案。在寻找的过程中，既提高幼儿阅读绘本的能力，也为幼儿今后“在书中寻找答案”这种主动学习的能力思想打下基础。

（3）巧用表征，创意绘本——绘本的“强化”作用

随着教师思想的不断提高，越来越注重幼儿的表达与表征。表征的作用既是现场的呈现，也是幼儿经验的总结。教师将幼儿零散的经验进行汇总，与幼儿共制绘本，让行为变得更有意义。

尊重幼儿，给每一个儿童表现与表达的机会。每一次活动后，老师们都会请幼儿记录下自己活动的纪实、问题、亮点，在不断的倾听与表达的过程中，提升的幼儿的语言组织能力、逻辑思维能力以及社会交往能力等。游戏后，请幼儿进行游戏故事的记录，并向大家介绍自己的新玩法。将每一次活动过后的表征记录串联起来，通过画、剪、贴等形式制作出了颇具特色的自制绘本，绘本中的每一页经历，都是他们的“独家记忆”。而“绘本书”的诞生，也是另一种民间游戏的传承。

2.有效整合，渗透集体教学

民间游戏以其传统性、易学性、趣味性等特点广泛应用于幼儿园的游戏活动开展,将民间游戏与幼儿园五大领域相整合能有效丰富活动形式、教学内容,促进幼儿身心健康发展。

（1）以教育目标为切入点将民间游戏与幼儿园五大领域课程相整合

教师以教学目标为切入点,将民间游戏与儿园五大领域活动课程相整合,教师需要将教学总目标细化并渗透、贯穿融入到五大领域活动课程目标,相辅相成,互为补充。民间游戏是具有地方特色和传统性的一种游戏活动,通过进行各种民间游戏可以锻炼幼儿的身体,提高幼儿的语言表达能力,促进幼儿的社会性学会与人交往合作，促进幼儿数学思维等方面的发展,提升幼儿的艺术素养。

（2）以教育内容为切入点将民间游戏与幼儿园五大领域课程相整合

从民间游戏和幼儿园五大领域课程内容的多重相似度来看,幼儿园教师在教学活动内容方面的设计可以以内容为线索,选择与教学内容相关的民间游戏。通过民间游戏与五大领域课程的整合,不仅增强了教学活动中的乐趣,还丰富了幼儿园的课程活动内容,有助于幼儿在五大领域方面的全面发展。

3.反哺绘本，拓展教育边界

民间游戏与绘本的深度融合，不仅为幼儿的游戏体验注入了新的活力，更为绘本的创作与拓展开辟了崭新的路径，进一步强化了游戏与阅读之间的互动性与教育价值。

（1）以游戏为媒介，反哺绘本创作

幼儿在参与民间游戏的过程中，积累了丰富的亲身体验和游戏经验。这些体验可以成为创编新绘本的思路。教师引导幼儿将游戏中的有趣情节、角色互动以及遇到的问题等记录下来，并通过绘画、剪贴等形式制作成新的绘本。幼儿不仅记录了游戏的精彩瞬间，还锻炼了创造力和表达能力。这种基于游戏体验的绘本创作，让幼儿在创作中进一步理解和深化游戏的意义。

（2）拓展绘本资源，丰富游戏内涵

基于民间游戏的反馈，可以进一步丰富绘本资源库，引入更多元的绘本。这些绘本不仅可以为幼儿提供更多的游戏玩法和文化背景知识，还能激发幼儿对不同地区民间游戏的兴趣。拓宽他们的文化视野，让幼儿在游戏与阅读的结合中感受传统文化的魅力。

（三）“绘本+民间游戏”课程园本化实施的成效反思

1.基于幼儿兴趣，预设生成活动

民间游戏是非常好的幼儿园教育教学资源，不仅具有简便易学、易学易会的特点，还有较强的趣味性、教育性，非常符合幼儿的年龄特点，所以民间游戏一直以它独特的魅力，受到幼儿的喜爱和追捧。基于幼儿实际发展水平和兴趣，我园对民间游戏的教学价值进行了重审，收集并整理了优秀、经典的民间游戏资源，并将它适时、有效地运用到教育教学活动中，使民间游戏成为我园的园本特色。

《老鼠娶亲》是非常经典的中国民间故事，主要讲述的是老鼠村村长选女婿嫁女儿的有趣故事。幼儿对《老鼠娶亲》这个民间故事十分感兴趣，老鼠娶亲一时成为幼儿交流的热议话题。为了更深入挖掘民间游戏资源价值，结合幼儿的兴趣点，商量讨论后，将民间游戏和班级课程整合，预设了民间游戏《老鼠娶亲》主题活动。

2.追随幼儿需求，拓宽主题活动

在主题活动探究过程中，不仅要注重主题探究，还要重视主题活动与区域活动的整合，从而提高课程实施的质量。在与幼儿对话中以开放性的问题策略，引发幼儿深层次的探究活动，及时捕捉幼儿的兴趣点并将幼儿在主题活动中发现的问题进行梳理提升，并延伸到区域活动中，帮助幼儿获取有效经验，幼儿发现问题、解决问题的能力得到了很大的提升。

在班本活动《老鼠娶亲》的区域中，图书区投放了不同版本的图书和制作图书的材料，深受幼儿的喜欢；益智区老鼠拼图、老鼠七子、老鼠迷宫、老鼠棋等游戏材料让幼儿有了更多选择的机会和空间；建构区里收集提供了不同形状和材质的积木、各类废旧材料等；，美工区选择用彩色纸、彩泥、毛根、彩带、剪刀等材料，剪喜字、制作喜帖、制作鞭炮、彩泥捏小老鼠、装饰花轿、做毛根老鼠......表演区的幼儿和同伴商量讨论后选择自己最喜欢最适合的角色进行表演，除了合作表演，他们也会自己戴上手偶自己讲诉故事，表情动作一样都是十分生动有趣。

幼儿在游戏过程中，教师也在不断思考投放的材料是否符合幼儿年龄阶段水平？材料是否能激发幼儿操作的兴趣及游戏需要？幼儿游戏时，静心观察，并根据幼儿的游戏情况，不断调整游戏材料，希望这些材料能最大限度的发挥区域的价值。

3.聚焦幼儿问题，推进区域活动

幼儿在进行区域游戏时，时刻关注幼儿的兴趣点，及时捕捉幼儿的问题点，从幼儿的问题点入手，激发他们解决问题的愿望与学习动机，助推幼儿游戏情节的发展，帮助幼儿获得更加直接的经验。

活动中，幼儿发现了游戏中的问题，大胆提出，并从以往的游戏经验和生活中找到解决问题的合理方法，同时将家长资源自然地运用到游戏中，为游戏更好的开展而服务，大大推进了游戏的发展。

整个活动，始终以问题为导向，尊重幼儿，给予他们最大限度的自主。可以看到幼儿在游戏过程中逐步深入，大胆尝试探究新的问题和新的挑战，从而提高自己的自主思考能力和解决问题的能力。对于幼儿能发现问题、同伴积极讨论、主动寻求帮助来解决问题的现象，给予他们充分的肯定与鼓励。

“老鼠嫁女”源于幼儿真实的生活。在追随幼儿兴趣的过程中，根据幼儿的实际情况提供适时、适宜、适度的支持与引导，并时刻关注幼儿的动态发展情况，及时予以调整，希望以此促进幼儿向更高水平发展。随着活动不断深入，教师发现幼儿活动时教师不断往后站，幼儿向前的步子反而更加大了，幼儿的能力比老师想象中更加强。给予幼儿足够的游戏空间和时间，总会给教师意想不到的惊喜。相信幼儿的能力，课程才能走得更长更远。

“绘本+民间游戏”课程园本化实施，推动了创意园本课程的开发，创生了“趣玩”的课程文化，促进了教师将幼儿发展、教师成长与园所文化的有机相融合。秉持尊重幼儿兴趣的原则，立足于幼儿个体发展的特性，通过“绘本+民间游戏”课程园本化实施，实现民间游戏与幼儿园课程的整合，更好地完善幼儿园各类活动，引导幼儿沿着其所要成就的方向健康发展，从而促进幼儿核心素养的全面发展。下阶段将把研究目光聚焦在教师、幼儿、家长成长与园所成长的联结方面，将民间游戏文化的开发研究推向更深处。

【参考文献】

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[3]蒋瑶群.让游戏浸润乡土气息——农村幼儿园民间游戏资源的开发与应用[J].科技创新导报，2015,12（01）：225-228.