迫不及待地翻开《探索，成长地力量》这本书，读完十四篇课程故事，我对课程故事又有了新的认识、新的思考。课程资源在哪里？课程实施过程中作为教师需要做什么？幼儿能有怎样的发展？我想，这本书已经让我找到了相关的答案。

课程资源来源于幼儿的生活和需要。如：《一封信引发的“停车场”》就是源于孩子真实的日常生活，他们希望能像爸爸妈妈一样开着车上幼儿园，把车子停在幼儿园，还可以开展“谁的车子速度快”的活动，可惜，幼儿园没有属于他们的停车场。为了更好地开发课程资源，教师需要了解幼儿的已有经验。如：《山坡上的“巨无霸”》中，教师在活动前，通过观察孩子、与幼儿进行谈话、调查，了解他们的已有经验

   课程中真正做到幼儿本位，才能促进幼儿的主动发展。《我们一起建沙池》中，幼儿提出一系列问题“怎样建沙池？”“用什么问题建沙池？”“沙池要挖多深？”等。幼儿的这些问题、困惑，正是激发探究精神的基础，幼儿有需要、有热情参与建沙池，教师需要支持他们，为幼儿创建良好的环境，调动幼儿的主动性、积极性和创造性，激发幼儿大胆探索、解决问题。

   了解幼儿已有经验，对应《指南》中幼儿各个年龄段发展目标，敏锐捕捉幼儿的兴趣点，引导他们深入探究。“测量”是大班幼儿的发展需要，在《我们一起建沙池》、《山坡上的“巨无霸”》、《给幼儿园最棒的生日礼物》这些课程故事中，教师都发现了“测量”这一教育契机，适时引导，提供机会与工具给幼儿。如：“大树有多大”这一活动中，幼儿从身体测量、等长复制、叠合、间接比较等过程，深刻感知测量的意义，学习到科学的测量方式。除了测量，我们也不难发现，孩子也在不知不觉中迁移已有经验，因为有了平时对自然角植物的测量经验，才会引发对“巨无霸”的测量。

让幼儿“先行”，为幼儿提高学习的机会。在《与水管约会》中，当幼儿遇到拆卸水管的问题，其实我们不难感受到教师的着急，但教师还是告诫自己“我再等一等吧，我再看一看孩子们怎么样吧”。作为教师，课程实施中要学会耐心等待，提供探究、学习的机会给幼儿，只有在主动探究中幼儿会有无数的学习与发展。

   故事中的老师，能紧紧抓住孩子们产生的有价值的问题去促进孩子有益经验的建构，有时也能提出一些问题，提升幼儿的经验。这些问题对于老师来说其实不难回答，完全可以立刻回答孩子，但是老师并没有这么做，而是基于对幼儿兴趣及行为的了解和当前孩子发展水平的解读，主动放手，给予孩子探究问题答案的机会，帮助孩子建构有益的经验。当孩子一次次面临问题，那么问题就变成了机会，解决问题就变成了学习，过程就是最大的收获。

   这个故事中，我也看到了孩子身上具备的很多学习品质，老师都能及时捕捉并体现在故事中。透过这些文字，我们都能感受到老师的着急，虽然着急，但是她还是选择了耐心等待孩子的试误、孩子的主动探究、孩子独立解决问题；这些过程都对孩子的发展，起到积极助推的作用。里面我还关注一点，就是借用他力量，辅助孩子的探索，保安叔叔的方法及时提醒了孩子们，大家都收获了更方便的拆卸水管方法。

整个课程的实践，我觉得孩子们对于知识和经验的积累还是很多的，通过老师设计的“主要经验脉络图”就能看出，孩子们经历这样的水管探究，收获的经验足、学习能力得到很大提高。这2张图也是我阅读完这个故事后最大的收获，我觉得可以在以后我园的园本课程中去借鉴，尝试思考这样的“活动脉络图”“主要经验图”，对课程有个整体性的把握，也要集合多方的力量，不光是班内3位老师，园内其他人员的力量、家长的力量、社会的力量都可以用来支撑我们的课程实施，支持儿童的学习与发展！

   对于这个故事中，我觉得还可以生成“课程墙饰”去记录和支持孩子们的持续学习，可以通过图片、文字、孩子绘画、资料收集等内容，呈现在墙面上，孩子们可以回顾这些经验，也可以促进孩子们持续、深入的探究，也能体现孩子们课程学习的痕迹。否则我觉得像有的好的作品、好的方式，都没能保留下来，也是一种遗憾的。若能与环境整合，可能会更加完整。我认为幼儿只有参与了环境创设、卷入了课程创生，才能获得更多的参与、卷入后的认同、珍惜、自豪。第一，幼儿是环境建设的“主体”。环境的主人既然是幼儿，就要和幼儿的生活和经验相关。那它的来源应该是幼儿日常生活游戏的素材，譬如，幼儿的记录、幼儿的海报、幼儿的作品、幼儿的照片，老师关于幼儿日常观察的故事等。第二，环境是幼儿的发展的“支持”。环境要凸显成长的味道，通过环境的刺激，激发幼儿的兴趣和探索行为；通过环境呈现问题，分享经验，支持幼儿的学习和游戏。把课程发生、发展的过程在环境中呈现，并借助环境再促进幼儿经验的碰撞和提升，就是让幼儿通过环境成为课程主人的体现。第三，环境是课程实施的“通道”，要真正使环境创设和课程建设相互依赖、相互包容、相互影响。

   在课程活动中，幼儿的学习是主动的，发展是全面的。如：《山坡上的“巨无霸”》，幼儿通过写生、讲故事、歌唱等活动，表达自己对“巨无霸”的喜爱与想法，表现与创作的形式是多样的，表达能力有了提高；创编故事、用符号表现，大胆讲述，这些过程发展了幼儿的语言能力、倾听能力、表征能力；幼儿在“为什么不载在土里”这个活动引发幼儿进行猜测、对比观察、得出结论、验证的过程，懂得植物具有典型的生命特征，学会利用社会资源（园林叔叔）解决问题。

   借用虞永平教授的话：课程故事是回顾、是反思、是研究、是分享、是成长。教师通过学习故事，将工作、学习和研究有机融为一体，为幼儿成长中的教育奠定良好的基础，促进自身专业水平的提高。