爱孩子从倾听开始

宜兴市枫隐幼儿园   施琳

倾听，是教育的前提，只有学会倾听孩子的表达，才会理解孩子的想法，看见儿童的发展。只有真正看见儿童，成人才能真正基于儿童选择适宜儿童的教育策略、提供适宜儿童的支持、创生适宜儿童的课程。彼得.圣吉说：因为看见,所以存在！

一对一倾听，来自于《幼儿园保育教育质量评估指南》，B8师幼互动的考察要点中：“28.重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法与体验。”

一、一对一倾听记录，有助于教师走进每一个儿童的心灵，了解每一个儿童当下的经验、兴趣、需求，收集研究支持儿童发展所需要的行动证据。

案例：小班课程故事：榨油初体验

菜籽剥出来后要干嘛呢？芝芝说可以榨油，对于怎样榨油，孩子各自有招：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

在教室里四处寻找可以榨油的工具：胶水、积木、小手齐上阵：撵一撵，捏一捏，压一压，滚一滚，晒一晒，发现用了积木和胶水棒的黑色菜籽在白纸上有油点子出现了。

 

 

 

 

 

（黑色的菜籽经过重力敲击出现油点子）

珈珈：“为什么我手用力捏了，还没碎呢？”

言言：“积木力气大呀，那么硬，我们的手小小的，软软的。”

璐璐：“好热呀，我都出汗了，菜籽还没出油呢。

到底要怎样才会成功出油呢？我们一起来观看视频找到了答案。

 

 

 

 

 

   

（幼儿观看机器榨油视频）

 

 

 

 

 

 

二、一对一倾听记录，有助于改变我们以往集体教学中一直以来只知教教材眼里却无儿童的现象。

案例:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

孩子的故事：

晨间户外游戏时，小玉米蹲在地上专注于自己喜欢的事：

“快看，地上有好大的裂缝！”

说着，他叫来了小伙伴一起观察，用树枝往裂缝里戳了几下，露出了惊讶的表情，沿着裂缝的路线继续往前寻找线索。

“这裂缝好长呀，都要通往教室了。”

“我猜想这一定是巨大的动物走到这里，把地震裂开了，可能是大象，可能是长颈鹿……”

宸宸：“这个裂缝会不会把我们陷下去啊？”

小玉米：“不会的，只有冰川里的冰才会脱落，我刚看了里面没有水，不会陷下去的，你放心吧！”

回到教室，小玉米把今天的发现记录了下来！

老师的话：

晨间户外活动让孩子们有更多接触大自然的机会，今天，小玉米觉得地上的裂缝很新奇，便展开了探索，乐在其中。小玉米通过工具的探测发现裂缝的特点，对裂缝的产生大胆猜疑，并能用图画和符号进行记录。沉浸在裂缝观察中的幼儿充满惊喜与好奇，在一连串的问号中展开进一步的观察、比较、分析、记录，孩子们的自然探究也就由此开启。

     我们不局限于教材，追随幼儿兴趣，观察、倾听孩子在户外场地中的发现、探索，老师给予充分时间、空间支持，促进幼儿在不同水平上得到发展。

三、一对一倾听记录，有助于尊重平等师幼关系建立与改善、亲密师幼关系。

通过儿童的表达我们可以观照到不同孩子的不同精神气质，聆听到不同儿童内心的呼唤。

案例：下午沙水游戏，陆弈霖拿着铲子沿着沙池的旁边仔细地寻找着，突然抓起一颗绿色植物，高兴地一路小跑：“老师，你看，这是我挖到的天空之城，你能拍给我妈妈看看吗？”我拿出手机拍下了这一瞬间。

   游戏结束，孩子们纷纷整理自己的裤子、鞋子，鞋子上沾满了沙子，都在拼命地跺脚，我也在催着孩子们把衣服上的沙子都去掉。陆弈霖双手捧着她的“天空之城”又走来了：“老师，我能把它带回家吗？”我一脸嫌弃：“这个要带回去干嘛啊？全是沙子。”孩子看出了我的埋怨，小声地低估：“我用铲子弄好就不会有沙子了。”我一边整理队伍一边板着脸说：“随你吧。”就这样她小心翼翼地把这颗小草带回了教室。回到教室，我们都没有关注这件事情。

 

 

 

   

   又一个周二的上午，小女孩捧着一个透明杯子来上幼儿园了，她惊喜地给同伴们介绍：“你们看，我的天空之城开出了小百花。”小伙伴们也纷纷围着。我也凑上来看热闹：“这不就是上次在沙坑里挖到的小草吗？”孩子带回家仔细照顾着，还开花了。孩子们对这个很感兴趣，七嘴八舌说开了。后来有的孩子回家寻找自己喜欢的小植物、苔藓等，纷纷带到幼儿园观察、照顾。

良好的师幼互动是平等的，尊重的，是充满理解和包容的，孩子没有因为老师的言语、态度，坚持把小草带回家精心照顾，开花后和大家分享，孩子的自主、自信、坚持都得到了很好的发展。在以后的师幼互动中作为老师要学会建立良好的师幼关心，努力倾听幼儿想法，给与支持。

 

花儿伴着草，草儿衬着花

让我们的步履慢下来

再慢下来

一起倾听孩子内心的声音，

让生命与生命地互动交融

更自然 更和谐 更灵动！