在做中学：让幼儿的探究真实发生

——读《在做中学—幼儿STEM项目活动精选》的思考与感悟

宜兴市杨巷幼儿园  唐 燕

翻开《在做中学——幼儿STEM项目活动精选》，作为一名幼教人，我仿佛置身于一个个充满童真与探究欲的活动现场。这本书没有宏大的理论叙事，而是用“风筒转转转”“为蜗牛建个家”等12个鲜活的幼儿STEM项目，把“做中学”的教育理念转化为可触摸、可复制的实践路径，让我对幼儿园课程游戏化有了更扎实的理解。

    书中最打动我的，是它对“儿童中心”理念的深度践行。在“小水车，转起来”项目里，孩子们不是被动接受“水车原理”，而是从发现“水流为什么不能带动水车”的问题开始，经历了猜想、试错、调整的完整探究过程。他们会为了让水车转得更快，反复改变水管的高度和角度；会为了固定支架，尝试用绳子、胶带、木棍等不同材料。这个过程里，没有标准答案，只有孩子们真实的思考与行动。这让我意识到，“做中学”的核心不是“动手操作”的形式，而是让幼儿在真实问题驱动下，主动建构知识、发展思维的过程。以往我总担心“放手”会让活动失控，但这本书告诉我，幼儿的探究潜力远超我们的想象，教师的职责不是“掌控”，而是“陪伴”与“支持”。

回到教学实践中，首先我觉得可以尝试从“预设教案”转向“追随兴趣”。如在我们幼儿园种植区的甘蔗林，孩子们发现甘蔗倒伏后，没有直接接受“植物需要支撑”的结论，而是自发组成“救援小组”：有的观察记录甘蔗的生长状态，有的讨论“什么样的支撑最稳固”，有的用树枝、棒、麻绳制作支架。当孩子们看到自己搭建的“甘蔗支撑架”让植株重新挺立时，脸上的笑容比任何奖励都珍贵。这个源于真实问题的探究活动，不仅让孩子们理解了植物与支撑的关系，更培养了他们发现问题、解决问题的能力。

    其次，重新审视环境与材料的价值。书中的项目都依托开放的空间和低结构材料开展，我们可以增设了“STEM探索区”，投放木板、PVC管、齿轮、滑轮等多元材料，减少对材料玩法的预设。引导孩子们用这些材料搭建并主动思考与结构的关系；利用开放的环境与材料让“做中学”有更深厚的土壤，孩子们的探究不再局限于“完成任务”，而是真正沉浸在“解决问题”的乐趣中。

当然，践行“做中学”的过程也伴随着挑战。比如如何平衡“幼儿自主”与“教师引导”的关系，如何在有限的时间里支持幼儿深入探究。但这本书让我明白，真正的成长往往发生在“慢下来”的时刻。当孩子们为了让风车转得更稳而反复调整叶片角度时，当他们为了给蜗牛建一个“既遮雨又通风”的家而争论不休时，我看到的不仅是能力的提升，更是好奇心与合作意识的萌发。

   《在做中学》不仅是一本案例集，更是一面镜子，照见了我们在课程实施中的局限，也让我对“课程游戏化”有了更清晰的实践方向。未来，我会继续带着书中的启发，在日常教学中带领老师们追随幼儿的脚步，让“做中学”的理念真正扎根于班级，让每个孩子都能在动手探究中，收获属于自己的成长答案。