读懂儿童，赋能成长

宜兴市紫薇幼儿园 杨露

细读董旭花教授《自主游戏》中“教师观察”章节，仿佛在幼儿教育的迷雾中找到了一盏明灯。这一章节跳出了“观察只是记录行为”的浅层认知，将观察定位为教师理解幼儿、优化教育、专业成长的核心专业能力，字里行间蕴含的教育智慧与实践指导，既贴合幼儿发展规律，又精准对接幼儿园工作实际，让我对自主游戏中的教师观察有了全新的、深刻的认知。

章节开篇便强调，观察是“读懂幼儿”的前提，这一核心理论直击幼儿园教育的本质。在日常工作中，我们常常陷入“以成人视角判断幼儿行为”的误区：看到幼儿反复堆叠积木又推倒，会下意识认为他们“调皮捣蛋”；看到幼儿在游戏中独自玩耍，便担忧他们“不合群”。而书中明确指出，自主游戏为幼儿提供了展现真实自我的土壤——当环境充满安全感、幼儿拥有自主选择权时，他们的行为、情绪、思维才会自然流露。这让我想起以前班级里的轩轩小朋友，他平时在集体活动中沉默寡言，但在自主建构游戏中，却能专注地用积木搭建出复杂的“城市轨道”，还会主动向围观的同伴讲解轨道的走向和功能。若不是持续观察，我或许永远无法发现他隐藏的空间思维和表达欲。这正是书中理论的生动印证：观察让我们放下偏见，看见每个幼儿与生俱来的生命力与发展潜能。

书中提出“观察是课程生发的源泉”，这一观点彻底改变了我对“课程”的传统认知。以往，幼儿园课程多依赖教材和预设方案，教师按部就班推进，却常常忽略幼儿的真实兴趣。而书中强调，幼儿在自主游戏中的每一个提问、每一次探索、每一场互动，都是课程的重要生发点。这与我园的实践不谋而合：中班幼儿在户外自主游戏中对“蚂蚁搬家”产生了浓厚兴趣，他们蹲在地上观察蚂蚁的行走路线、搬运食物的方式，还引发了一系列提问：“蚂蚁为什么不会迷路？”“它们住在哪里？”根据书中“观察—分析—支持”的理论，我们没有直接给出答案，而是通过提供放大镜、昆虫观察盒、相关绘本等材料支持幼儿探究；组织“蚂蚁小课堂”让幼儿分享观察发现；引导幼儿用绘画、手工等方式记录探究过程。最终，这场源于自主游戏的观察，生成了持续一个月的“探秘蚂蚁”主题课程，幼儿在自主探究中不仅获得了关于蚂蚁的知识，更培养了观察力、思考力和合作能力。这让我深刻体会到，真正有温度的课程，必然源于对幼儿游戏行为的细致观察与深度回应。

章节中对“合格观察者的素养与方法”的阐述，为幼儿园实际观察工作提供了可操作的行动指南。书中强调，观察不是随意的“看”，而是有目的、有计划、多感官参与的专业行为，扫描式观察、定点观察、追踪式观察等方法需灵活运用。在幼儿园一日生活中，我们正是这样践行的：晨间户外游戏时，采用扫描式观察，快速把握全体幼儿的游戏状态、场地使用情况及安全隐患，确保游戏有序开展；区域活动时，运用定点观察，聚焦建构区幼儿的搭建技巧、合作模式，记录他们从“独自搭建”到“分工合作搭建主题作品”的发展过程；对于性格内向、社交能力较弱的幼儿，则采用追踪式观察，记录他们在不同游戏场景中的表现，分析其行为背后的需求，进而提供个性化支持。例如，针对不敢主动加入同伴游戏的朵朵，我们通过追踪观察发现她喜欢角色扮演，便鼓励她先参与“娃娃家”游戏，在熟悉的场景中建立自信，再逐步引导她加入更复杂的集体游戏，最终帮助她融入同伴群体。这些实践让我明白，科学的观察方法能让观察更具针对性和有效性，为教育支持提供精准依据。

书中关于“专业分析与观察记录”的理论，解决了幼儿园观察工作中“重记录、轻分析”的普遍问题。章节指出，观察记录应聚焦有意义的典型事件，既要客观描述行为过程，更要结合幼儿发展规律和游戏关键经验进行专业分析，并反思教育行为的适宜性。在我园的观察记录实践中，我们摒弃了“流水账”式记录，采用书中推荐的叙事性记录方式，重点记录能反映幼儿发展特点、兴趣需求、冲突解决等的典型事件。例如，记录大班幼儿在“超市游戏”中因“商品定价”产生争执，最终通过协商制定价格表的过程。在分析环节，我们结合书中“社会性发展”“问题解决能力”等分析维度，解读幼儿在冲突中展现的规则意识、沟通能力和解决问题的策略；在反思环节，思考教师是否给予了幼儿充分的自主解决空间，是否需要提供进一步的支持。通过这样的记录与分析，我们不仅清晰呈现了幼儿的成长轨迹，更能及时调整教育策略，让教育支持更贴合幼儿需求。

读完这一章节，我深刻认识到，自主游戏中的教师观察，既是一门科学，也是一门艺术。它要求我们以专业的理论为支撑，以真诚之心对待每一个幼儿，在日常工作中沉下心来观察、静下心来分析、用心去回应。作为一线幼儿教师，我们唯有将书中的观察理论内化为自身的专业素养，在实践中不断践行“观察—分析—改进—再观察”的循环，才能真正读懂幼儿的内心世界，为他们提供适宜的教育支持，让自主游戏真正成就幼儿快乐而有意义的童年，也让自己在专业成长的道路上稳步前行。