尝试把自己变小   与幼儿共同成长

宜兴市枫隐幼儿园  施琳

环境对孩子们的成长起着非常重要的作用，幼儿的全面发展与周围生活的环境紧密相连，《指南》中也指出: 班级环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。让我真正认识到，环境与孩子们的快乐成长密不可分， 为幼儿提供一个在适宜的、积极主动地、富有内涵环境，让幼儿和谐、个性发展是我们值得努力的方向，班级环境的创设是孩子们生活的真实写照。良好的班级环境的创设能激励孩子们积极主动地参与性，促进孩子们的个性发展和身心和谐，潜移默化的提升孩子自身能力的发展，好的班级环境是活跃的、会说话的、能互动的。

在阅读了《儿童视野的幼儿园环境创设》这本书之后，我对环境创设有了新的理解。以前，在班级环境创设中我通常以自己的认知逻辑、情感特点、审美偏好以及社会取向来进行班级环境的设计及布置，使得环境布置过于美而缺乏实际的教育意义。在读了书之后，我知道了另一个角度“儿童视角”，班级环创只有回归儿童立场才能真正发挥教育意义。

一、回归生活   追随自然

“儿童视角“下的幼儿园环境创设要求我们：一方面主动关注儿童、理解儿童、移情儿童；也可以借助于儿童的自我表达、自我探索、自我体验与自我创造，完善与丰富幼儿园的环境创造。在儿童眼中，幼儿园环境不应是一种观赏性的存在，其教育内涵的显现，就存在于“儿童视角”之中。而所谓的“儿童视角”在环境创设中不过是“回归生活“与“追随自然”！

回想我们的童年时光，你还记得儿时那些最淳朴，最自然的游戏吗？没有精美的环境，没有丰富的游戏材料，可能一块空地，可能是一面墙壁，一根木棒，一朵小花......是但我们依然玩的兴高采烈。大自然是幼儿最好的玩伴，小石子、枯树枝、蝉蜕等在成人看来并不起眼的自然物，却总能满足幼儿的好奇心。比如，幼儿将树叶垒在一起，插上一根细树枝，就是“生日蛋糕”。另外，一些废旧生活物品也能为幼儿所用。比如，废旧的锅碗瓢盆在幼儿手里是百变的“法宝”，他们把锅子扣在头上，就是士兵的钢盔；用树枝敲打脸盆，就是游戏时的“计时器”。

二、立足儿童  追随兴趣

兴趣是孩子开展一切活动的动力源泉，只有让孩子产生浓厚的兴趣，才是创设环境的目的所在，在平时的班级环境创设中，没有孩子的参与，孩子们不感兴趣，不愿意和环境互动，那么无论环境创设的多么精致、美观，那也是“死环境”，我们的用心创设是失败的。在平时的生活中，我们追随孩子的兴趣点，融入趣味性的班级墙饰，让孩子体验环境的生动、有趣。

例如：早晨是一天的黄金时间，但对于小班的孩子来说每天早晨来园，看到父母的离开有时情绪不稳定，我们就创设有趣的晨间接待互动墙饰，让孩子们元气满满的爱上幼儿园，孩子们每天早晨来到班级门口，选择自己喜欢的打招呼方式和老师打招呼：抱一抱、亲一亲、击掌、石头剪刀布、握手，给孩子们带来愉快的情绪，开启孩子们一天美好的心情，这样的打招呼方式深受班级孩子们的喜欢。
    我们在进行班级环境创设时，应该考虑孩子的年龄特点和认知发展水平，从孩子的兴趣出发，创设他们喜欢的、愿意接受的、直接的、主动参与的环境，为他们提供与他们生活密切相关的材料。让孩子们在“趣”味的环境中爱上幼儿园、爱上班级、爱上环境，并在环境中释放天性。

三、自主创新  追随儿童

班级就是社会里的一个小家，而孩子就是小家中的主人，在生活和教育中时刻聚焦孩子的需求，为孩子们创设和谐、宽松、有序的班级环境，促进孩子们的隐性教育，让孩子更加自主学习。很多时候，成人以为的“儿童化”的环境、色彩、词语、表达其实都是成人以为的“儿童化”。当我们真正站在儿童视角上看，问题的时候，才能将“儿童的灵魂”赋予环境。

幼儿园的环境终究是要和人互动的。真正“儿童视角”下的环境创很大程度上是儿童在用自己的方式引领着成人。为了让孩子能在班级环境中更好的所思、所想、所知、所做，在班级管理和活动中，我班创设了功能墙饰，让孩子们有良好的常规意思，增强孩子们的自主性，主人翁意识、让孩子们在宽松的环境中有序进行活动。在“气象播报中”孩子们能独立完成天气播报，并自主去更新功能墙中的日期、周期、天气、温度。我们班还创设了“小助手”墙饰，每天轮流配合老师管理班级工作，他们事先会将当天需要配合、能够配合做得事情以图画的形式画下来，对照着图示有序的配合好老师，争做一名得力的小助手。互动性强、自主性墙的功能墙在我们教室处处可见，孩子们通过这样的形式与墙饰零距离对话，让我们的班级环境“活”了起来，孩子们的常规也是更加的有序。

童年有其独特的文化价值，儿童应该是能够为我们人类生活做出巨大贡献的，而他们的文化价值却常常被成人忽略。很多人认为，对儿童的理解，就是要体现儿童的“特点”，但这是远远不够的。“儿童视角”是指我们不仅指能够站在儿童的视角，理解他们的想法，还需要给儿童真实的表达、真实的创建的机会，帮助他们将想象变成现实。

当然，好的环境也是人和环境相互作用的结果。幼儿园的环境创设应从儿童出发，通过对话的方式来完成，其本质是文化的再现，它是动态的、发展的、生成的过程，也是一种人与环境和谐共生与创造的过程。

儿童和环境的关系，最终体现为，在文化穹顶下所能够展示出的一种共生、共建、连续、共享的和谐关系。