[摘要]深度阅读能够提高幼儿阅读的积极性与主动性，3—6岁幼儿的深度阅读主要依托绘本阅读。思维导图作为一种可视化工具，能够通过图文结合的方式，直观地表现幼儿的思维过程，帮助幼儿梳理绘本故事情节，深化对故事内容的理解。近年来，思维导图在幼儿绘本阅读中的应用越来越广泛，但在实践中存在对思维导图的认知不足、思维导图应用模式化、绘本与思维导图的适配性不强等问题。因此，如何运用思维导图促进幼儿绘本深度阅读，值得我们思考。

关键词：思维导图；幼儿绘本；深度阅读；实践路径

一、思维导图在幼儿绘本深度阅读中存在的问题

如今，思维导图在绘本阅读中的应用越来越广泛，但受幼儿认知特点、教师指导能力等多方面因素影响，在具体实施中存在诸多问题。

（一）幼儿参与内驱力不足

一是，幼儿不知道为什么要绘制思维导图，中大班幼儿往往是为了完成教师布置的任务，才进行绘制，所以缺乏主动探究的内在动机。二是，幼儿的表征能力有限，在阅读过程中，难以用可视化的图画或符号呈现绘本的关键信息。三是，幼儿缺乏信息提取、逻辑梳理与搭建框架方面的能力，难以借助思维导图进行深度阅读思考。

（二）教师指导方式单一

在教育教学中，教师往往将思维导图作为梳理绘本内容的工具，而忽视了其在发展幼儿阅读思维、迁移阅读经验方面的核心价值，在利用思维导图促进幼儿开展深度绘本阅读方面缺乏研究。大部分教师的指导方式较为单一，对思维导图的类型、作用及适用场合缺乏认知。

（三）思维导图与绘本的适配性不足

思维导图有多种形式，教师在运用时却难以结合绘本特点、依据幼儿年龄、针对不同阅读场景来选择、调整思维导图，因此，存在使用模式雷同、缺乏差异化设计的问题。这不仅使思维导图的运用流于表面，还难以激发幼儿的阅读兴趣，无法充分发挥其促进幼儿绘本深度阅读的作用。

二、思维导图赋能幼儿绘本深度阅读的实施策略

思维导图包含多种表现形式，常见类型有圆圈图、气泡图、双气泡图、流程图、树形图、括号图、桥型图和复流程图八种。^[2]本文尝试将不同类型的思维导图融入各类绘本阅读活动，针对集体教学、语言区阅读、亲子阅读三种不同的绘本阅读形式，结合不同阶段幼儿的年龄特点，探索差异化实施策略，以提升幼儿的深度阅读能力。

（一）绘本教学活动：以思维导图为支架，推动幼儿深度思考

教师主要依托绘本教学活动来促进幼儿深度阅读。教师以思维导图为教学支架，将其融入绘本阅读过程，能够发展幼儿的创造力、思维力与想象力，推动深度阅读的落地实施。

1.绘本阅读前：发散联想，激活阅读兴趣

思维导图中的圆圈图能够发散幼儿的思维，让幼儿展开联想。在阅读过程中，教师可以引导幼儿观察绘本的封面与扉页，当幼儿观察到绘本封面所呈现的的零散信息时，鼓励幼儿猜测故事内容。例如：在讲述《是谁嗯嗯在我的头上》前，教师请幼儿观察绘本封面并进行头脑风暴，将捕捉到的信息（如头顶有土黄色便便的鼹鼠、大步向前走的姿态、草原场景等）以表征方式记录在圆圈内，以此引导幼儿猜想故事情节，激发阅读兴趣。

2.绘本阅读中：适配导图，解构绘本内涵

不同的绘本内容需要选择不同的思维导图，如：用气泡图描述事物特征、用双气泡图对两个及两个以上的事物进行对比、用复流程图分析故事的因果关联，以此帮助幼儿提取关键信息，将碎片化的阅读认知系统化，深化对绘本内容的理解。在讲述《是谁嗯嗯在我的头上》时，幼儿可以选择气泡图，结合故事内容，从外貌、行为特点等方面对鼹鼠进行描述。绘本中的鼹鼠和生活中的仓鼠有哪些异同点呢？结合双气泡图，幼儿进行记录，中间重合的圆圈代表相似之处（如哺乳动物、嗅觉灵敏……），不同点则记录在两侧的圆圈内。

3.绘本阅读后：梳理创编，深化思维发展

教师借助树形图、桥型图、流程图等思维导图工具，引导幼儿梳理、类比与归纳绘本内容；同时通过留白的思维导图框架，鼓励幼儿续编或创编故事，让幼儿在分析、推理与想象中实现对绘本的深度阅读，发展思维能力。在阅读完《是谁嗯嗯在我的头上》后，教师可出示桥型图，让幼儿将不同动物的“嗯嗯”粘贴到桥型图下方对应的位置，并使用“xx的嗯嗯是xx的”句式进行表达，在此过程中帮助幼儿探究各种事物间的联系。最后，教师可展示绘本中不同动物的图片，借助流程图，让幼儿对绘本里动物的出场顺序进行排序，加深对绘本内容的印象，促进其逻辑思维能力与语言表达能力的发展。

（二）语言区阅读活动：以思维导图为载体，促进幼儿交流互动

语言区的阅读活动是幼儿交流、互动的重要途径。教师可在语言区投放差异化的思维导图操作材料，让幼儿尝试以个体探究或小组合作的方式，借助材料梳理绘本信息、讲述故事内容、创编故事情节，提升深度阅读的能力。

1.小班：操作式思维导图游戏，奠定阅读基础

小班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡阶段，思维依赖直接感知与实际操作。因此，教师可以投放适合幼儿操作的思维导图材料，让幼儿在具体操作中获得经验。例如：阅读《好饿的小蛇》后，教师可以提供绘本流程图的基础框架，用数字对应“第几天”，搭配可移动的小蛇图片与食物图卡，引导幼儿通过粘贴食物图卡与小蛇肚子的图片，匹配故事情节与时间线索。这种有趣的互动游戏，既适合小班幼儿的年龄特点，又能让幼儿在游戏中加深对绘本的理解，发展阅读思维。

2.中班：开放式思维导图创作，促进同伴互动

中班幼儿的阅读能力有所提高，能尝试发现绘本关键信息并进行梳理，但思维仍以具体形象思维为主。所以，教师可以投放30%的基础形状框架与70%的空白部分，让幼儿将阅读中捕捉到的信息用图画或者符号的方式进行表征。例如：在阅读《冬眠旅馆》后，为了让幼儿区分“需要冬眠的动物”和“不需要冬眠的动物”，教师可以在语言区内分别投放这两种气泡图框架，一个中间圆圈内画房子表示需要冬眠的动物，另一个圆圈内打“×”表示不需要冬眠的动物，幼儿分别进行图画补充，通过思维导图发现需要冬眠的小动物的特点。分类完成后，教师还可以引导幼儿进行经验迁移，在多余的分支中补充其他动物。

3.大班：自主建构思维导图，驱动深度解读

大班幼儿的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们可以用图画或符号来表达自己的想法，大班幼儿可以尝试自主绘制思维导图。教师可以先和幼儿一起尝试完成思维导图，在共同创作的过程中，引导幼儿慢慢掌握绘制思维导图的方法，之后鼓励幼儿尝试用简单的图文、符号，自己动手制作思维导图。

在大班绘本阅读活动中，我们还可以加入趣味竞赛的形式。例如，在阅读《彩虹色的花》后，教师可以组织幼儿开展竞赛：两人一组，使用气泡图对“彩虹色的花用什么颜色的花瓣帮助了哪些小动物”进行分类，完成速度更快且正确率更高的幼儿获胜。

班级语言区还可设置“创编角”，鼓励幼儿对思维导图的留白部分进行故事创编，这样能帮助幼儿深度理解绘本内容，进一步提升幼儿的深度阅读能力。

（三）亲子阅读：以思维导图为纽带，实现家园协同赋能深度阅读

亲子阅读是延伸绘本深度阅读的重要场景。通过家园合作，引导家长与幼儿共同运用思维导图开展亲子阅读，同时提升家长的绘本阅读指导能力，构建家园协同的深度阅读环境。

1.家园指导：赋能家长，夯实共读指导能力

通过家长会、家长讲座等形式，教师向家长讲述思维导图在幼儿绘本深度阅读中的价值，举例说明不同类型思维导图的使用方法以及在亲子共读中思维导图的应用策略，提升家长的指导能力。

2.分层任务：适配年龄，共构亲子思维导图

教师可以为不同年龄段的幼儿设计适宜的亲子思维导图，如：小班亲子可以合作粘贴思维导图、中班亲子能够共同梳理绘制思维导图、大班幼儿尝试主动绘制、家长配合完善。在这个过程中，亲子共同梳理绘本内容、分析故事因果关系、理解角色行为。

3.展示交流：搭建平台，深化家园协同育人

教师可以鼓励家长分享亲子阅读的思维导图与阅读心得，同时通过微信群分享优秀的亲子思维导图案例，营造家园协同开展深度阅读的氛围，让思维导图成为连接幼儿园与家庭的阅读纽带，让幼儿逐渐养成良好的深度阅读习惯。

三、结语

思维导图作为直观的可视化阅读工具，对深化幼儿绘本阅读具有重要意义。在教学实践中，教师要坚持以幼儿为中心，将思维导图融入绘本教学、语言区阅读、亲子阅读等多元阅读场景，搭建教师引导、幼儿自主、家园协作的阅读体系，有效提升幼儿绘本阅读的自主性与专注度，推动幼儿从浅层浏览到深度阅读，为幼儿养成良好的深度阅读习惯打下坚实基础。

参考文献：

[1]田雯静. 绘本阅读活动中大班幼儿深度学习研究[D]. 山东师范大学, 2022.

[2]张颖.思维导图在幼儿园游戏活动中的运用[J].基础教育论坛，2021，(02):108-109.