一日生活视域下师幼互动促进幼儿亲社会发展的实践研究

宜兴市荆艺幼儿园 张建云

摘要：为破解幼儿园社会情感教育流于形式的困境，针对师幼互动缺乏针对性的核心问题，本研究聚焦一日生活场景，探索师幼互动促进幼儿亲社会发展的实践路径。基于社会情感能力五大维度，以生活、游戏、学习、运动四大核心活动为载体，构建“规则共建+细节回应”“角色体验+冲突引导”“问题链+双向对话”“阶梯挑战+鼓励反馈”的差异化互动策略体系，并配套“社会情感能力发展、师幼互动参与表现、自主表达与作品呈现”三维评估体系。研究通过分龄设计与情境化实施，推动幼儿在自律意识、共情能力、思辨表达、抗挫品质等方面显著提升，为幼儿园社会情感教育的精准落地提供科学支撑与实践范式。

关键词：一日生活；师幼互动；幼儿亲社会发展；社会情感能力

近年来，未成年人情绪冲突事件频发引发社会广泛关注，提升下一代社会情感能力已成为紧迫的教育任务。中共中央、国务院2019年颁布的《中国教育现代化2035》明确将社会情感能力学习列为国际基础教育发展趋势，中国教育科学研究院《国际基础教育创新趋势报告2024》进一步强化这一导向。当前幼儿园社会情感培养却存在突出问题：经验内化程度低，幼儿多被动接收知识而非主动转化；情感体验不足，缺乏真实情境中的情感感知与表达机会；情绪表达被忽视，教师对幼儿情绪信号捕捉不敏锐。这些问题导致社会情感教育流于形式，核心症结在于师幼互动缺乏针对性，难以精准匹配幼儿社会情感发展需求，亟需构建科学互动指导体系破解困境。本文研究的是幼儿园一日生活中师幼互动策略，及其对幼儿亲社会发展的促进作用，旨在为提升幼儿园社会情感教育实效提供实践参考。

一、理论根基：师幼互动与幼儿亲社会发展的内在关联

社会情感能力指个体理解和管理情感、设定并实现积极目标、感受与表达对他人同情、建立保持积极关系及做出负责任决策的能力^[]，包含情绪调节、情绪识别与理解、社会能力、自我控制、亲社会行为这5个内涵要点，与学业、社会和情感学习合作组织（CASEL）所倡导的五大能力（自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任的决策能力）基本一致。^[][]

师幼互动是幼儿园一日活动各环节中教师与幼儿间各类心理交互与行为影响过程，具有多元形式，既包括“一对多”群体互动与“一对一”个体互动，也涵盖教师发起与幼儿发起的双向互动，其质量直接影响教育过程有效性，是连接教师教学与幼儿发展的关键纽带，贯穿生活、运动、学习、游戏等全部教育场景。

指向幼儿社会情感能力发展的师幼互动研究，以幼儿社会情感能力提升为核心目标，突破单一集体活动中的互动模式，强调教师在一日生活中敏锐捕捉教育契机，将师幼互动策略与社会情感能力发展目标直接绑定，以科学互动方法推动幼儿情感认知、社交技能等核心能力发展，为幼儿提供精准支持，实现教学相长。高质量的师幼互动是幼儿获得社会情感能力的关键,能为幼儿社会情感学习的有效推进保驾护航^[]。

二、实践路径：四大核心活动中的师幼互动优化策略

以幼儿园一日生活中生活、游戏、学习、运动四大核心活动为载体，结合不同活动特点匹配差异化师幼互动策略，探寻策略落地日常，精准支持幼儿社会情感能力发展的可行路径。

（一）生活活动：规则共建+细节回应，培育自律与规则认知

生活活动是幼儿养成规则意识、提升自律能力的核心载体，可在这一活动中侧重培养幼儿“自律”与“规则认知”，幼儿参与规则制定与具体情境回应等策略都是让社会情感能力融入日常细节的好办法。

1.规则共建：从“被动服从”到“主动认同”

规则制定环节应摒弃教师单向主导，而应主动引导幼儿讨论规则意义，比如小班洗手环节，教师通过共同探讨拥挤洗手的弊端与高效清洁方法，与幼儿共创“开小水、搓泡泡、冲干净、排好队”的洗手儿歌，再以儿歌回顾与同伴提醒强化执行，幼儿实现了从被动服从到主动认同的转变。

2.细节回应：从“模糊表扬”到“具体肯定”

对幼儿自律行为，教师应采用具体肯定来替代模糊表扬，比如在幼儿自主整理玩具时，要明确肯定其按形状归类、遵守约定及帮助同伴的行为，让幼儿清晰认知优良行为，逐步养成自主约束习惯。

（二）游戏活动：角色体验+冲突引导，发展共情与合作能力

游戏活动是幼儿模拟社会交往的核心场域，可以通过角色代入与冲突协商策略，培养幼儿社会意识与关系技能。

1.角色体验，在情境中理解他人

教师可以设计分龄角色游戏引导幼儿在体验中萌发同理心，比如在小班“娃娃家”游戏中，可以借助“宝宝哭闹”“喂饭”等场景道具，引导幼儿关注他人需求并主动关怀；在中班“小医院”游戏里，也可通过引导“医生”主动询问病情，从而达成在角色扮演中学会体察他人的目标。

2.冲突引导，在协商中学会合作

幼儿争抢玩具或角色时，教师不应该直接干预分配，而应引导幼儿主动沟通解决，如在大班建构游戏“搭城堡”中，针对“谁搭屋顶”的争执，教师通过询问“你们都想搭屋顶，怎样能让每个人都参与？我们可以把屋顶分成几部分吗？”，引导幼儿思考全员参与的分工方案，最终幼儿达成“你搭左侧、我搭右侧、他搭中间”的分工，分区域成功完成搭建，提升了协商与团队合作能力。

（三）学习活动：问题链+双向对话，提升思辨与表达能力

学习活动是幼儿锻炼思维、提升表达的重要场景，可以侧重培养幼儿问题分析与清晰表达能力，通过高阶提问与互动延伸策略，发展负责任决策与沟通能力。

1.问题链引导：从“被动回答”到“主动思考”

围绕学习内容，教师可以设计“是什么-为什么-怎么办”的问题链，推动幼儿主动思考分析，比如在大班科学活动“植物浇水”中，教师通过递进式提问“植物叶子蔫了，为什么？浇水太多会怎么样？我们该怎么确定浇多少水？”，引导幼儿从只会说缺水了到能说浇水太多会烂根，我们可以看土壤干没干，幼儿从简单判断缺水到深入分析浇水过量的危害、思考科学浇水方法，问题解决能力得以提升。

2.双向对话：从“教师主导”到“幼儿表达”

活动中，教师应打破教师主导的问答模式，可通过追问与回应幼儿观点鼓励主动表达，如在中班语言活动《好朋友》中，针对幼儿分享的交友经历，教师可以随机追问他与好朋友之间的合作困难与解决方式，对于缺乏朋友的幼儿，教师引导主动邀约，助力其人际关系建立。

（四）运动活动：阶梯挑战+鼓励反馈，树立自信与抗挫能力

运动场景是幼儿建立自信、学会坚持的核心场景，教师通过分层任务与积极反馈策略，帮助幼儿突破自我。

1.阶梯挑战，在“最近发展区”建立自信

教师应依据幼儿能力设计分层任务，在最近发展区范围内建立自信，比如平衡木挑战这一游戏，小中大不同年龄段幼儿的游戏与挑战均有不同，小班可设置低矮平衡木搭配教师搀扶，中班采用中等高度平衡木结合同伴鼓励，大班推行加高平衡木鼓励自主尝试，针对不同年龄段幼儿的进步给予针对性肯定，强化自信与坚持品质。

2.挫折鼓励，从害怕失败到主动尝试

幼儿遇到困难时，教师应肯定其努力过程并提供具体方法指导，比如在中班“接力运球”活动中，幼儿运球掉落时，教师首先要肯定其专注态度，再指导其“慢跑稳抓”技巧，推动幼儿从轻易放弃转向主动重试。

三、评估体系：三维联动衡量幼儿亲社会发展成效

“结果+过程+质性”三维评估体系，能够聚焦过程表现与结果发展的联动，兼顾量化数据与质性证据，全面精准衡量幼儿亲社会发展成效。

（一）社会情感能力发展：核心结果评估

参考社会情感能力五大维度，可以结合分龄目标制定行为观察清单，通过日常记录与场景测试评估进步。比如可以按小、中、大班设定具体可观察行为指标，小班聚焦情绪识别能力从无法表达情绪到主动表述情绪状态的转变，中班关注合作能力从争抢玩具到主动协商的升级，大班侧重问题解决能力从依赖教师到自主提出分工方案的提升，教师可以每周记录对比基线数据，量化能力提升幅度。

（二）师幼互动参与表现：过程质量评估

结合教师记录的互动对话及视频片段，可以分析幼儿在互动中高阶思考与表达的深度，通过幼儿互动中的主动参与度与回应质量，可以衡量互动回应质量，评估其在师幼互动中的成长。

（三）自主表达与作品呈现：质性证据评估

通过幼儿语言表达、艺术作品、游戏表征等可视化证据，教师可捕捉其社会情感能力的内化与迁移程度。日常对话、故事讲述、情绪日记等都是分析幼儿对自我情绪、同伴关系及规则的理解变化的素材；美术作品与建构游戏成果等能够助力解读幼儿，分析幼儿社会情感认知的深度提升。

四、总结

本研究立足幼儿园一日生活场景，以师幼互动优化为核心破解社会情感教育难题，明确师幼互动与幼儿亲社会发展的内在关联，构建了生活、游戏、学习、运动四大核心活动的差异化互动策略体系，通过规则共建、角色体验、问题链引导、阶梯挑战等多元方法，剖析了社会情感能力落地的相应策略。三维评估体系从结果、过程、质性层面全面衡量教育成效，确保策略落地实效。研究通过将社会情感教育融入日常教育场景，推动幼儿在真实体验中实现情感认知与社交技能的内化提升，为幼儿园社会情感教育实践提供科学可行的路径参考，助力幼儿全面发展亲社会素养，为其终身发展奠定坚实基础。未来可进一步拓展研究场景，深化策略适配性，持续完善师幼互动育人体系。