彰显儿童本位的语言区创设与实践研究

摘要  

语言区作为幼儿园教育环境中不可或缺的组成部分，对促进幼儿语言表达能力、社会交往能力及认知发展具有重要作用。然而，当前许多幼儿园语言区存在材料单一、内容贫乏、脱离幼儿实际等问题，难以真正体现“儿童立场”，限制了其教育功能的发挥。本文基于实践观察与反思，从语言区现状出发，分析其存在的问题，并提出以“儿童感”为核心的语言区重构策略，包括增强材料趣味性、生活化、适宜性、情境性、层次性，以及制定长远活动目标等，旨在为幼儿园语言区的科学创设与有效实施提供参考。

关键词：语言区；儿童本位；材料投放；环境创设；幼儿语言发展

幼儿园语言教育是启蒙教育的重要组成部分，语言区作为专门的语言活动场所，不仅是幼儿进行语言练习和表达的重要空间，更是激发其语言兴趣、提升语言能力的关键环境。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，应创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说。然而，在实际教学环境中，语言区却常常沦为“摆设”，未能真正发挥其应有的教育功能。本文基于对本园语言区现状的多轮观摩与研讨，总结现有问题，并提出具有操作性的改进策略，以彰显真正的“儿童感”，推动语言区从形式走向内涵。

一、语言区现状与问题分析  

通过多次班级观摩与教师访谈，发现当前语言区普遍存在以下问题：

（一）缺乏教育内涵  

语言区的设置往往停留在物理环境的布置上，如书架、识字卡的摆放，而忽视了其作为语言发展载体的教育功能。教师对语言区的理解较为表面，未能将其与课程目标、幼儿发展需求深度融合，导致语言区成为静态的装饰而非动态的学习场所。

（二）材料单一且更新滞后  

语言区材料多以图书、识字图片为主，种类稀少，内容重复，缺乏更新机制。幼儿在初期可能因新奇而驻足，但随着时间的推移，兴趣逐渐减弱，语言区的使用频率显著下降。材料的陈旧与单一直接影响了幼儿的参与积极性与语言发展的持续性。

（三）脱离幼儿实际发展水平  

教师在创设语言区时，往往未能充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣需求，导致材料与活动难度不适配，无法引起幼儿的共鸣。语言区未能随幼儿成长而动态调整，失去了应有的引导与支持作用。

二、重构语言区的策略与实践  

为改变上述现状，我们以“儿童感”为核心，从材料投放、环境创设、目标制定等方面入手，对语言区进行了系统重构。

（一）增强材料的趣味性  

兴趣是幼儿学习的内在动力。教师应选择能激发幼儿好奇心和探索欲的材料，如结合美工区幼儿自制的彩泥动物、树叶贴画等，创设相应的主题情境，引导幼儿创编故事、进行角色扮演，在玩中说、在做中学。小班《嗨！蘑菇》的主题实施中，幼儿在美工区用彩泥做了很多的小蘑菇，为了让蘑菇更生动，老师提供了塑料“眼睛”，当幼儿将这些标志着情绪的“眼睛”粘在蘑菇上后，小小立马就说：“我的蘑菇今天很开心，它肯定是喝到了水”；可可说：“你的小蘑菇喝完水，就会对我的小蘑菇说：‘今天我很高兴，我们一起去游乐场玩蹦蹦床吧’”。教师发现幼儿有想说的欲望，便将美工区的一些材料，如塑料草、木块、小石头等放在故事盒里，并对小小和可可说：“去了游乐场，小蘑菇还会发生什么好玩的事情呢？”于是，两位幼儿手持蘑菇进行了故事的创编。

（二）注重材料的生活化  

语言学习应源于生活、回归生活，教师可收集幼儿在日常生活中熟悉的物品，引导幼儿在真实而有意义的语境中表达与交流。绘本《落叶跳舞》讲述了各种落叶的美，绘本中的每一片落叶都是实物剪贴，它们形态不同、表情不同、姿势不同，就像一群活泼好动、快乐自信、乐观积极的孩子，引起幼儿对绘本的兴趣，于是教师便带着幼儿来到园内的小树林中寻找落叶。当这些落叶被带回语言区时，小欢、木木、小月三个人围坐在一起，手持落叶模仿绘本中的场景，当三片落叶自下而上的摆放时，他们说：“层层叠叠的落叶呀，你们的舞蹈是如此得优美！”把落叶围成一圈时，他们说：“围成一圈的落叶呀，你们是不是要讲动人的故事？”当落叶从高处往下落时，他们又说：“悠悠往下的落叶呀，你们的心里可害怕？”借助绘本，用一片生活中常见的落叶，引发了幼儿在语言区中创编的热情，同时对绘本的精读、细读起到了更好的作用。

（三）提高材料的适宜性  

材料投放应基于幼儿的年龄发展阶段和个体差异。小班幼儿以感官操作和简单表达为主，如立体的图画、栩栩如生的小手偶或者毛绒玩具等都能引起幼儿讲述的欲望，他们会对毛绒玩具讲悄悄话、会使用手偶进行简单的故事表演等；中班逐渐过渡到情景讲述与对话，教师可以提供与主题高相关的故事盒，如在中班《我是小小兵》主题活动中，教师将鞋盒布置成一个战场，将幼儿收集或制作的英雄人物卡片、“铁链桥”、“碉堡”等材料放入其中，幼儿自然而然地将多个红色故事结合起来进行讲述；大班则可引入更具挑战性的叙事、辩论、书写等内容：如为了让幼儿的讲述更具体更清晰，教师可在语言区提供各种类型的卡片（动植物、生活用品等），一名幼儿根据卡片上的内容用准确的语言进行描述，另一名幼儿猜测，这个过程教师需持续观察幼儿行为，及时调整材料难度与类型。

（四）强化区域的联动性  

让语言区与其他区进行联动，让语言从单一的“学”转化为多元的“用”，最终实现语言能力的综合提升与深度内化。在《话西游》的语言区中，教师除了按照听、说、读、写设置了区中区外，还在背景墙上张贴了西游记的主要角色，增加了氛围感；在表演区中放置西游的头饰、提供匹配的皮影工具供幼儿熟悉西游的情节；在科探区中，让幼儿进行“火焰山灭火”“定海神针”等小实验；在美工区中，幼儿制作的西游人物、西游兵器等都可以为语言区服务。我们甚至还将这些区搬至户外，邀请其他班级的小朋友参与：班内孩子将西游的小故事讲给他人听、皮影戏《猪八戒背媳妇》很受吹捧、在自制的西游图书中认识了多种神器……孩子们三三两两在一起，述说着对西游的所感所想，此时的语言区，不再是静态的“阅读角”，而是在户外与外部世界互动的“交流中心”。

（五）制定长远的语言区活动目标  

语言发展是一个持续积累的过程，我们在研究语言区时，制定了学期乃至学年的发展目标，并与课程整体目标相衔接。平时，教师需定期评估幼儿语言发展情况，灵活调整活动内容与材料，保持语言区的活力与有效性。   

语言区是幼儿语言发展的重要载体，其创设应真正立足于儿童本位，以材料的趣味性、生活化、适宜性、情境性和层次性为核心，结合长远的教育目标，持续优化环境与活动设计，让语言区从“摆设”走向“活区”，真正成为幼儿语言发展与全面成长的支持性平台。通过园内教师不断的实践，班内语言区的使用率显著提升，幼儿语言表达的主动性、连贯性和创造性明显增强。教师逐渐从“材料投放者”转变为“环境支持者”和“语言引导者”，更能关注幼儿的真实需求与发展差异。当然，在实施过程中也反映出一些问题，如教师对材料层次性的把握仍不够精准，长期目标的落实需进一步系统化等。今后将继续加强教师培训与教研支持，推动语言区从“有儿童”走向“为儿童”“由儿童”。