以爱育爱：幼儿园亲社会课程中的师幼互动实践

宜兴市荆艺幼儿园 张建云

摘要：亲社会行为是幼儿社会性发展的核心内容，对其终身社会适应与人格健全具有奠基作用。为破解当前幼儿园亲社会教育“重形式轻内涵”“重说教轻体验”的困境，本研究以“以爱育爱”为核心理念，立足“小手涂鸦大情感”园本美育课程实践，进行亲社会课程中师幼互动的实践探索。研究发现，“以爱育爱”理念下的师幼互动可显著促进幼儿共情能力、家庭情感联结与同伴交往能力的发展。

关键词：以爱育爱；幼儿园亲社会课程；师幼互动；美育课程；社会情感能力

《中国教育改革和发展纲要》指出，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，学龄前儿童所形成的素质具有基础性的特点，只有形成全面而优质的基础素质，才能为之后的高素质奠基。^[]国内有关研究表明：6岁前是人的行为习惯、情感、态度等基本形成的时期，是儿童养成友爱、帮助、分享、合作、责任感等良好社会性行为和人格品质的重要时期。这一时期，儿童的发展状况具有持续性影响，决定着儿童日后社会性人格的发展方向和水平。^[]

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“为幼儿创造温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自尊和自信，形成基本的认同感和归属感”^[]，可见，亲社会行为是幼儿社会性发展的核心内容，对其终身社会适应与人格健全具有奠基作用。然而，当前部分幼儿园亲社会教育仍存在明显局限：一方面，教师多以“单向灌输”传递亲社会理念，如通过故事、儿歌告知幼儿“要帮助他人”，却未提供真实情境让幼儿体验行为价值；另一方面，师幼互动多为“指令式”，如直接安排大班幼儿“帮助小班整理玩具”，忽视幼儿的情感需求与自主探索意愿，导致亲社会行为难以内化为稳定品质。

一、明晰价值：探究师幼互动的实践意义

“以爱育爱”理念强调教师以自身的关爱、尊重为情感纽带，通过双向互动引导幼儿感受爱、表达爱、传递爱，恰好契合亲社会教育“情感先行、行为跟进”的本质需求。“小手涂鸦大情感”园本美育课程，以幼儿美术表达为载体，将社会情感培养与艺术创作深度融合，如小班幼儿通过涂鸦表达情绪、中班幼儿通过“家族遗传盒子”联结家庭情感、大班幼儿通过“友谊版画”传递同伴善意，为“以爱育爱”理念下的师幼互动提供了鲜活实践场景。基于此，探究该课程中师幼互动的实践逻辑，对推动亲社会教育落地具有重要现实意义。

二、实践落地：建构适宜不同年龄段的课程样态

以“小手涂鸦大情感”课程为载体，分小、中、大班梳理师幼互动的实践样态，分析其对幼儿亲社会行为的影响。

（一）小班：情绪启蒙课程中的师幼互动——从“自我情绪表达”到“共情意识萌芽”

小班课程源于幼儿对“情绪变化”的困惑，如豆宝提出“为什么我一会儿开心一会儿不开心”。教师以“认识情绪、表达情绪、关注同伴情绪”为亲社会目标，设计“绘本启趣—表情创演—情绪签到—涂鸦表达—二次创作”的课程流程，通过师幼互动帮助幼儿建立情绪认知与初步共情能力。

1.情感解码互动：读懂情绪的“艺术语言”

幼儿用涂鸦表达情绪（如蓝色涂满画面代表“难过”、红色螺旋线代表“开心”），教师以“作品解读”为核心展开互动。当幼儿展示蓝色涂鸦时，教师不直接判断“这是难过”，而是通过提问引导幼儿外化情感：“你画了这么多蓝色，能告诉老师你画的时候在想什么吗？”当幼儿回答“妈妈没陪我玩”时，教师回应：“妈妈没陪你，你一定很孤单，这种感觉老师也有过”。这种“倾听+共情回应”的互动，让幼儿感受到被理解，同时初步意识到“他人也会有和自己一样的情绪”。

2.创意支持互动：用艺术化解情绪困境

在“二次创作”环节，教师引导幼儿思考“如何让不开心的情绪变好”，并提供刮画纸、彩色笔等材料支持创作。当幼儿担心“画不好”时，教师用“你的想法很特别，我们一起试试”的鼓励，消除创作顾虑。最终，幼儿在“生气的火焰”旁添加浇水小人，在“难过的雨天”画面中刮出奔跑的同伴，用艺术形式表达“解决情绪问题”的思路，同时萌发“帮助他人缓解情绪”的亲社会意识。

3.社交联结互动：从“自我表达”到“关注同伴”

教师组织“情绪涂鸦分享会”，引导幼儿互相解读作品。当幼儿A展示黑色涂鸦并说“我想妈妈了”，教师鼓励幼儿B：“你能想想怎么让他开心起来吗？”幼儿B主动说“我可以和他一起玩积木”。这种互动让幼儿从“只关注自身情绪”转向“关注同伴情绪”，共情意识初步萌芽。

（二）中班：家庭情感课程中的师幼互动——从“自我认知”到“家庭情感联结”

中班课程源于幼儿对“自身外貌与家族关系”的兴趣，如幼儿发现“我的鼻子像爸爸”。教师以“理解家庭关系、传递家庭关爱”为亲社会目标，设计“自画像创作—家族遗传探秘—家族盒子制作—爱与传承思辨”的流程，通过师幼互动帮助幼儿建立家庭归属感与感恩意识。

1.个性化引导互动：发现“独特的我”与“联结的家”

在“自画像创作”环节，教师避免统一要求“画标准的自己”，而是根据幼儿兴趣提供支持。当幼儿冉冉说“我想画戴蝴蝶结的自己”，教师提供丝带、亮片等材料；当幼儿彤彤困惑“怎么画圆圆的眼睛”，教师示范“用圆圈加黑点，像葡萄一样”。完成自画像后，教师组织“猜猜这是谁”游戏，引导幼儿观察同伴的外貌特征，如“冉冉的蝴蝶结很特别”“彤彤的眼睛圆圆的”，同时追问“你和家里人哪里像呢？”，将自我认知延伸至家庭关系。

2.亲子联动互动：搭建“家庭情感桥梁”

在“家族遗传探秘”环节，教师设计“家族线索收集表”，引导幼儿与家长共同寻找“和家人的相似之处”，如“我和妈妈都喜欢唱歌”“我和爷爷都有大耳朵”。幼儿带回收集表后，教师逐一倾听分享，并通过“你和妈妈一起找线索时，开心吗？”“爷爷知道你和他像，会怎么想？”的提问，强化亲子互动的情感价值。例如，幼儿乔乔分享“我和爸爸都喜欢踢足球”，教师回应：“爸爸陪你踢足球的时候，一定很爱你，你可以画下来送给爸爸呀”，引导幼儿将家庭情感转化为艺术表达。

3.深度思辨互动：理解“爱与传承”的本质

在“家族盒子”展示后，教师抛出问题“除了长相，我们还能‘遗传’家人的什么？”，组织幼儿讨论。当幼儿说“我和妈妈都喜欢帮助别人”，教师肯定：“帮助别人的好习惯，比长相更珍贵”；当幼儿困惑“什么是‘遗传’习惯”，教师用“你看到妈妈帮邻居拿东西，也跟着做，这就是把好习惯‘传’给你啦”的通俗解释，帮助幼儿理解亲社会品质的传承价值。

（三）大班：同伴社交课程中的师幼互动——从“自我中心”到“同伴互助与合作”

大班课程源于幼儿真实的社交困境，如轩轩提出“为什么悦悦不愿意和我做好朋友”。教师以“学习社交策略、传递同伴善意”为亲社会目标，设计“社交困境研讨—友谊版画创作—闪光自我展示”的课程流程，通过师幼互动帮助幼儿掌握交往技巧、建立自我认同。

1.问题解决互动：归纳社交的“温暖策略”

针对轩轩的困惑，教师组织全班讨论“怎样才能和同伴做好朋友”。当幼儿说“要分享玩具”，教师追问“如果同伴不想分享，怎么办？”；当幼儿说“要听别人说话”，教师引导“怎么知道别人说完了呢？”。通过递进式提问，幼儿自主归纳出“倾听表达、礼貌邀请、遵守规则”等7项社交策略。教师将这些策略画成“社交小卡片”，在后续互动中提醒幼儿运用，如“你想邀请朵朵玩，可以试试卡片上的‘礼貌邀请’哦”。

2.艺术叙事互动：留存友谊的“温暖记忆”

在“友谊版画”活动中，教师引导幼儿回忆与同伴的难忘故事，如“一起挑战攀爬架”“分享零食”，并用拓印形式记录。当幼儿毛毛说“我想把所有朋友的故事做成小书”，教师支持幼儿分组制作“友谊纪念册”：有的幼儿负责勾勒画面，有的负责刷油墨，有的负责装订。过程中，教师针对“分工吵架”的问题引导协商：“你们都想刷油墨，能不能轮流来？”，帮助幼儿实践“合作策略”；完成后，教师组织“故事分享会”，让幼儿向同伴赠送版画，传递“我喜欢你”的善意。

3.肯定赋能互动：强化“闪光的自我”与“欣赏他人”

在“闪光自我展示”活动中，教师引导幼儿用绘画、泥塑等形式呈现自身优点，如“我跳绳厉害”“我会安慰同伴”。当幼儿刘晨睿展示“跳绳30个”的绘画时，教师邀请其他幼儿赞美：“你跳绳这么厉害，真了不起”；当幼儿王一帆害羞不敢展示“高空挑战”的作品时，教师鼓励：“你敢挑战高空，很勇敢，大家一定想看看”。这种互动让幼儿建立“我值得被喜欢”的自我认同，同时学会欣赏同伴的优点，为同伴交往奠定积极基础。

三、经验提炼：归纳萃取师幼互动的有效实施策略

基于“小手涂鸦大情感”课程实践，提炼“以爱育爱”理念下师幼互动的三大核心策略，为亲社会课程实施提供参考。

（一）情感联结策略：筑牢“以爱育爱”的互动根基

1. 倾听式互动：捕捉幼儿的“情感密码”

教师需以“蹲下来听”的姿态，关注幼儿作品与表达背后的情感需求，避免忽视“异常表达”（如用黑色画“开心”）。具体可通过“全神贯注倾听+共情回应”实现：在小班“情绪涂鸦”中，幼儿画黑色线条却不说原因，教师不急于追问，而是说“我看到你画了很多黑色，要是你想分享，老师随时在”；当幼儿主动倾诉“想妈妈了”，教师回应“想妈妈的时候会难过，老师小时候也这样”，用自身经历建立情感共鸣。

2. 肯定式互动：强化幼儿的“亲社会动机”

教师需针对幼儿的亲社会行为与情感表达，给予具体、及时的肯定，避免笼统的“你真棒”。语言上，结合具体行为评价，如“你主动安慰画蓝色的同伴，很会关心人”“你和同伴轮流刷油墨，合作得真好”；非语言上，通过拥抱、鼓掌、贴“爱心贴纸”等动作传递认可，如中班幼儿分享家族故事时，教师用“爱心贴纸”奖励“你记得和妈妈的小事，很爱家人”，让幼儿明确“关爱他人”的行为价值。

（二）主体性激发策略：让幼儿成为互动的“主人”

1. 问题链引导：推动幼儿自主思考亲社会意义

教师需设计“递进式问题链”，从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”，引导幼儿深化对亲社会行为的认知。在小班情绪课程中，问题链为“你画的颜色代表什么情绪→为什么会有这种情绪→怎么让自己/同伴开心”；在大班社交课程中，问题链为“你和同伴遇到了什么困难→为什么会有困难→用什么办法解决”。例如，在“友谊版画”活动中，教师的问题链“你和朋友的故事是什么→为什么这个故事难忘→怎么把故事画下来送给朋友”，推动幼儿从“回忆故事”到“传递善意”，全程自主思考。

2. 试错包容：鼓励幼儿在互动中探索

教师需允许幼儿在互动中“犯错”，并将错误转化为学习机会，避免因担心“做不好”而限制幼儿尝试。例如，大班幼儿制作“友谊纪念册”时，因“油墨涂太多弄脏画面”而沮丧，教师不批评，而是引导“我们一起看看怎么擦掉多余的油墨，下次可以少涂一点”；小班幼儿用蓝色画“开心”，教师不纠正“开心应该画红色”，而是说“这个蓝色很明亮，你觉得开心就好，能告诉大家为什么吗”，让幼儿在安全的互动氛围中敢于表达、主动探索

（三）课程适配策略：结合美育课程特点设计互动

1. 艺术解读策略：将“作品符号”转化为“情感认知”

针对美育课程中幼儿以艺术表达情感的特点，教师需掌握“作品解读”的互动技巧：首先，以开放性问题询问作品含义，如“你画的这条线代表什么”“这个颜色让你想到了什么”；其次，结合幼儿表达解读情感，如“你说这条曲线像妈妈的手，是不是很想妈妈”；最后，将情感认知延伸至亲社会行为，如“如果同伴也想妈妈了，你会怎么帮他”。通过这一逻辑，让幼儿的艺术表达成为亲社会能力发展的“桥梁”。

2. 创意支持策略：提供“个性化艺术工具”

教师需根据幼儿的情感需求与创作兴趣，提供多元艺术材料，支持幼儿将亲社会情感转化为艺术表达。例如，中班“家族遗传盒子”活动中，为喜欢手工的幼儿提供黏土、照片；为喜欢绘画的幼儿提供彩笔、卡纸；为不善表达的幼儿提供“贴纸模板”，如“爱心”“笑脸”，让每个幼儿都能通过适宜的艺术形式传递家庭情感。

四、总结反思：探寻思考未来发展方向

“以爱育爱”理念下，师幼互动是幼儿园亲社会课程的核心支撑，其有效实施需满足三个条件：以情感联结为根基、以幼儿主体性为核心、以课程适配为关键，三者共同推动幼儿亲社会行为从“认知”到“体验”再到“内化”。

要注意的是，不同年龄段亲社会课程的师幼互动存在差异化逻辑，比如小班侧重“情感解码互动”，帮助幼儿从“自我情绪表达”走向“共情意识萌芽”；中班侧重“亲子联动互动”，引导幼儿从“自我认知”走向“家庭情感联结”；大班侧重“问题解决互动”，助力幼儿从“自我中心”走向“同伴互助与合作”。这种差异源于幼儿社会情感发展的阶段性需求，需针对性设计互动。

未来，我们将会把本研究提炼的互动策略推广至更多类型的亲社会课程，如社区服务、自然教育中，明确不同课程中教师的具体互动语言与动作；推动“美育+亲社会”融合课程的深化，实现“艺术表达”与“行为实践”的双向强化。

参考文献：

[1]包红英,陈红梅,陈珠.“学做小小社会人”的课程开发研究[J].早期教育(教育科研),2019,(10):43-46.

[2]江晓光.幼儿期的同伴关系与亲社会行为的关系[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(03):43-47.

[3]中华人民共和国教育部制定.3-6 岁儿童学习与发展指南[Z].2016