指向“深度发展”的高质量户外游戏支持策略研究

宜兴市太华幼儿园  王涵逸

[摘要]

本文以幼儿户外游戏为研究对象，聚焦如何通过高效支持策略推动幼儿深度发展。从激发幼儿参与热情、创设适宜户外环境、提供专业教师支持三个核心维度，构建涵盖自主性激发、环境优化、专业介入等要素的高质量户外游戏支持体系。通过理论分析与实践策略的深度融合，为幼儿园户外活动的科学化开展提供可操作的指导框架，对促进幼儿全面且深度的发展具有重要实践意义。

[关键词]户外游戏；支持策略；幼儿深度发展；教育实践

随着学前教育改革的持续深化，户外游戏作为幼儿获取直接经验、实现全面发展的核心途径，其教育价值日益凸显。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿的学习以直接经验为基础，需在游戏与日常生活中自然发生。然而当前幼儿园户外游戏实践中，“重形式轻质量”“重安全轻挑战”“重管理轻发展”的问题普遍存在，导致户外游戏的教育潜能未能充分释放。本文立足实践，探索通过高质量户外游戏支持策略，促进幼儿在认知、情感、社会性、身体动作等多维度的整合性发展，最终实现幼儿的“深度发展”目标。

一、激发幼儿参与热情：实现自主性与创造性的双重提升

（一）实施户外场地预约制——培养幼儿自主规划与问题解决能力

户外场地预约制是将游戏空间选择权交还幼儿的创新管理模式。开学初，幼儿园以班级为单位，将户外场地预约表格上传至工作群，由教师引导幼儿开展集体讨论：“下周想选择哪个户外场地？选择的理由是什么？”确定场地后，教师协助幼儿在在线表格中完成场地与时间的预约；预约完成后，教师进一步引导幼儿深入讨论：“场地可以怎么玩？需要准备哪些材料？如何解决可能遇到的问题？”

实践表明，当幼儿拥有游戏空间的自主选择权后，其计划能力、游戏专注度与持续性显著提升。部分幼儿在未预约到目标场地时，能主动提出调整方案并进行二次选择，展现出较强的问题解决意识。此外，在每周的户外游戏“儿童会议”中，教师结合幼儿的游戏讲述与现场表现，分析判断游戏的持续价值，确定是否需要延续场地预约，为保障户外游戏质量提供了关键支撑。场地预约制从根本上解决了户外游戏“形式化”问题，让游戏真正成为幼儿主动学习的载体。

（二）课程主导的游戏设计——实现“玩”与“学”的有机融合

高质量的户外游戏并非无目的的玩耍，而是需与课程目标深度契合——教师既要保持游戏的开放性，又要引导幼儿在预设框架内自由探索、自主创造，催生富有教育价值的生成性活动。

以我园中班幼儿的“竹林游戏”为例：中班幼儿预约竹林场地后，初始阶段以穿梭竹林、寻找竹根、用竹叶竹条编织等自主探索活动为主。一次游戏中，幼儿芸芸提出“想在竹林里荡秋千”，教师随即提供绳子，协助其将绳子绑在两根竹子之间。芸芸在玩耍中发现，绳子不仅能抓着荡，还能踩着往前走，这一高难度挑战迅速吸引了其他幼儿参与。教师敏锐捕捉到这一教育契机，预设“竹林之乐”主题课程活动。

在后续一个月的游戏中，幼儿围绕“竹子与绳子”展开深度探究：在单根绳子上练习平衡行走、用多根绳子编织“蜘蛛网”进行攀爬、缠绕绳子制作简易蹦蹦床、设计路线图并完成绳子行走挑战等。在此过程中，幼儿不仅建构了运动概念、发展了大肌肉运动技能，还逐步形成空间意识（理解位置与方向）、努力意识（识别运动所需力量），身体动作发展从初级的“前控制水平”逐步进阶至“控制水平”“使用水平”，最终达到“熟练水平”，真正实现了“玩中学、学中玩”的融合目标。

二、创设适宜的户外环境：构建富有挑战性与探究性的游戏空间

（一）多元分区的空间布局策略

幼儿园结合现有空间资源、地貌特征、设施条件与材料储备，以幼儿视角为核心，将户外场地打造为具有自然特色与教育功能的多元活动空间，具体分区如下：

1. 大肌肉运动区：利用园内小树林，每棵树用三架竹梯围合，便于幼儿攀爬；在大树与小树之间连接铁链滑索，在树木间系上麻绳供幼儿练习平衡行走。幼儿在此区域能自由开展跑跳、钻爬、攀登等活动，力量与耐力得到有效发展。

2. 自然探索区：依托园内菜园、果园，教师与幼儿共同筹备放大镜、小铁锹、小钉耙等工具，开展动植物观察、土壤探究等活动；播种季节组织幼儿参与种植，直观了解植物生长全过程，培养科学探究能力。

3. 角色游戏区：配备可移动舞台与易搬运的模拟道具（如小超市货架、娃娃家家具等），幼儿可根据自主想法或主题活动需求，灵活开展角色游戏，发展社会交往与表达能力。

4. 艺术创想区：利用四季有花的小花园，为幼儿提供画笔、画纸、颜料等工具，支持幼儿以自然景物为素材进行自由创作，激发艺术表达欲望。

此外，户外场地还设有大型建构区、沙水区、生活区等，既能满足幼儿体能发展需求，又能覆盖艺术创造、社会交往、科学探索等多元发展目标，保障幼儿经验获得的连贯性与整体性。

（二）低结构材料的投放与使用策略

相较于高结构成品玩具，低结构材料更能激发幼儿的想象力与问题解决能力。我园在低结构材料投放上遵循“三层次原则”：基础层为树枝、木块、石头、树叶等自然材料；中间层为梯子、轮胎、木板、绳子等通用工具；拓展层为角色服饰、测量工具、地垫等主题性材料。所有材料均放置在开放式货架上，方便幼儿自主取放。

以园内柏油路区域的游戏实践为例：柏油路紧邻小树林，是幼儿户外游戏的休息场所。教师尝试将低结构材料货架放置在柏油路一侧后，幼儿自发用自然材料拼摆图形。教师抓住这一兴趣点，提供曼陀罗图案供幼儿参考，幼儿的创作过程逐步呈现三个进阶阶段：

• 第一阶段（模仿与感知）：幼儿按照教师提供的曼陀罗图案，用基础层自然材料替代图案元素，初步感知图案规律的拓展性；

• 第二阶段（创造与整合）：幼儿自主设计曼陀罗图案，并尝试用中间层的梯子、绳子等材料连接同伴的作品，让整体创作更具艺术感与规模感；

• 第三阶段（创新与升级）：幼儿发现将拓展层的深蓝色大地垫铺在图案下方，能让曼陀罗呈现“神秘天空”的视觉效果；后续还尝试在地垫上放置等高小柱子，将小地垫架在柱子上，使平面曼陀罗升级为立体作品。

幼儿在与低结构材料的互动中，不断提升游戏难度，其自主性、想象力与创造力得到最大限度的激发。

三、优化教师支持策略：促进幼儿情感与认知的持续发展

（一）基于专业观察的个性化支持

有效的教师支持始于科学的观察与解读。我园要求教师在户外游戏中，对单个幼儿进行5-10分钟的专项观察，并拍摄视频作为教研组研讨的核心素材。每周，教师围绕《儿童观察评价参考指标》，结合《指南》与《评估指南》要求，以大组或小组形式开展研讨活动——先分析视频中幼儿的行为表现，统计幼儿在认知、动作、社会性等维度的发展情况；再对标核心经验，反思是否达到预设教育目标；最终确定下一步支持策略，推动幼儿发展水平进一步提升。

以“我的朋友——蜗牛”主题活动为例：教师带领幼儿在菜园、花园寻找蜗牛时，拍摄了幼儿天天的游戏过程。在教研组研讨中，教师们从不同维度进行分析：

• 王老师指出：“天天在寻找蜗牛时，能主动使用小铲子，并探索出‘挖泥土避开青菜’的方法，其行为已达到‘工具和技术’维度的水平3；”

• 章老师观察到：“天天将泥土中所有带壳的物体都称为‘蜗牛’，表现出‘用一个词命名多个物体’的语言发展特点；”

• 董老师补充：“天天平时较为胆小，开学后一直不愿离开教师，但此次户外游戏中情绪稳定，还主动与同伴互动，社会性发展有明显突破。”

基于研讨结论，班级教师针对性调整支持策略：在主题墙增加带壳小动物的图片，帮助天天区分不同生物；在菜园工具墙增添多样挖掘工具，满足其探索需求；在活动室创设“蜗牛的家”，将蜗牛放入透明瓶罐中，方便幼儿持续观察。这些调整均源于教师对幼儿“行为语言”的专业解读，既保障了幼儿的自主探索，又能在幼儿需要时提供精准支持。

（二）游戏冲突介入的“三级响应模式”

户外游戏中的冲突并非负面事件，而是幼儿学习社会交往、问题解决的重要契机。我园针对游戏冲突，构建“三级响应模式”，引导幼儿在解决冲突中获得成长：

1. 一级响应：静观等待——当幼儿出现游戏冲突时，教师不急于介入，而是保持观察，给予幼儿自主沟通、解决问题的机会，培养其独立解决冲突的能力；

2. 二级响应：语言引导——若幼儿无法自主解决冲突，教师通过提问引导其厘清问题本质。例如，幼儿在户外生活区晾晒笋干时，将煮熟的竹笋直接放在竹匾上，教师接连提出问题：“家里的笋干是什么样子的？是整个的还是一片片的？”“竹笋从圆锥形怎么变成长条？”“为什么要撕成长条？”同时结合笋干制作图片，引导幼儿理解“将竹笋撕成2-3份，才能让阳光晒透，晾晒更均匀”的原理；

3. 三级响应：方案建议——当幼儿尝试多种方法仍无法解决问题时，教师提供具体建议。如幼儿在沙水池用竹笕接水时，发现水从竹笕缝隙漏出，尝试用毛巾堵、透明胶粘等方法均无效。教师建议幼儿“向家长求助”，次日幼儿希希的爷爷带来一幅“带竹节的粗竹笕”设计图。教师带领幼儿按图尝试，发现保留一头竹节的粗竹笕不仅不漏水，还能容纳更多水，成功解决了漏水问题。

指向“深度发展”的高质量户外游戏支持策略是一项系统工程，需实现环境设计、材料投放、教师指导与课程整合的多维协同——既尊重幼儿的游戏自主权，又发挥成人的专业支持作用。我园的实践已取得显著成效，后续将进一步探索数字化工具在游戏观察中的应用，持续优化支持策略。总之，只有真正理解游戏对幼儿发展的独特价值，才能构建让每个孩子蓬勃生长的户外游戏生态。