运用课程审议提升班本课程质量的实践研究

——以大班班本课程“竹笋变形记”为例
宜兴市实验幼儿园 周家瑶

[摘要]课程审议是一个发现问题并运用集体智慧解决问题的过程，越来越多的幼儿园运用课程审议进行园本教研，提升课程质量。^[1]在课程游戏化背景下，幼儿园课程内容要联系幼儿的生活，契合幼儿的发展特点与需求，并关注幼儿在不同发展领域的关键经验。本文结合大班班本课程“竹笋变形记”，从园部、年级组、班级三个层级切入，阐述如何通过课程前、中、后审议，提高班本课程生活化、适宜性与有效性，让课程更贴近幼儿生活、促进幼儿发展。

关键词：课程审议；班本课程；课程质量

随着课程游戏化的深入落实，班本课程已成为幼儿园园本文化的重要组成部分，能够生动地体现幼儿园的课程观、儿童观。然而，大部分班本课程建设存在“重预设轻生成”“忽视幼儿在活动中生成的问题”“资源利用不足”等问题，让幼儿园课程流于形式，无法体现课程的教育价值，幼儿在课程中难以获得真正的发展。课程审议作为摆脱这些困境的重要方式，其价值不仅在于优化课程内容，更在于通过多主体、多维度的协同研讨，让课程真正源于幼儿兴趣、基于幼儿经验、指向幼儿全面发展。

一、理念筑基：构建“三步三级”审议模式，明晰课程审议方向

课程审议的专业性与系统性将会影响班本课程的实施质量。此前，我园教师在审议中存在“聚焦问题模糊”“审议维度单一”“主体联动不足”等问题，导致审议流于形式、难以落地。

基于本园课程建设需求与审议现状，业务园长组织全体教师开展了“课程审议”专题教研，组织教师学习学前领域专家有关的“课程审议”的相关成果，研读与“课程审议”有关的专业书籍。这一过程帮助教师厘清了课程审议的思路，理解了课程与幼儿之间的关系，加深了对课程审议实施路径的认知，明确了课程实施的基本要素，认识到课程审议的重要性。

通过研讨，我园确立了“三步三级”审议框架，明确各主体在不同阶段的核心任务。“三步流程”涵盖课程前、中、后三个阶段，“三级主体”分别为园部、年级组与班级；这一审议模式为后续课程审议提供了系统性支撑，确保各审议环节有序、高效推进。

二、实践落地：运用“三步三级”审议模式，推进班本课程建设

春季户外活动时，大班幼儿对园内竹林的竹笋产生了浓厚兴趣，围绕“竹笋长什么样子”“竹笋与竹子之间的关系”“哪颗竹笋最大”“怎样挖笋”等问题展开讨论。基于幼儿的兴趣点，班级教师初步预设“竹笋变形记”生成课程，并依托“三步三级”框架开展审议，让课程源于幼儿兴趣，基于幼儿发展，实现从“预设”到“生成”的动态优化。

（一）课程前审议：多维研讨，梳理思路

课程前审议的核心是“找准方向，预设路径”，通过三级联动，确保课程主题兼具教育价值与可操作性，同时为幼儿的自主探究预留空间。

1.园部审议：明确方向，审议价值

春天万物复苏，正是幼儿观察植物生长的好时机。结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，从地域文化来看，宜兴被誉为“竹的海洋”，竹文化是本土特色资源，将其融入课程可培养幼儿对家乡文化的认同感；从幼儿发展的角度来看，竹笋的生长变化明显，有利于幼儿观察、记录竹笋的变化过程，提高幼儿的科学探究能力和数学思维能力。经园部审议，确定“竹笋变形记”可以作为春天的主题活动。课程方向以“竹笋生长”为线索，融合健康、语言、社会、科学、艺术等领域的关键经验，促进幼儿发展。园部提出建议：小班、中班、大班都可以围绕“竹笋”开展有关活动，但要基于幼儿的年龄特点和兴趣需要，提高课程的适宜性。在课程实施的过程中，教师要密切关注幼儿探究过程中的“真问题”，及时调整、优化活动内容。

2.年级组审议：分析需要，审议重点

在园部明确方向后，大班年级组教师围绕“如何深挖竹笋课程，促进幼儿发展”进行研讨。通过研讨，大班年级组教师认为需要做到以下几点：一是整合资源，梳理出可利用的资源清单，包括人文资源、社会资源、自然资源等，为课程实施提供保障；二是细化目标，结合大班幼儿年龄特点及发展水平，预设课程目标，让目标贴近幼儿的实际经验，更具操作性；三是路径预设，梳理课程脉络，预设课程思维导图，以此支持课程实施；四是挖掘一日生活中的教育契机，善于发现幼儿偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。^[2]

3.班级审议：基于发展，审议内容

课程审议的目的是促进幼儿的发展，所以班级审议要从幼儿的实际情况出发。在课程实施前，教师组织班级幼儿开展“儿童会议”了解幼儿对于竹笋的前期经验，并收集幼儿对竹笋的兴趣点，结合幼儿的已有经验及发展需要，制定主题计划，整合、筛选、重组课程内容，预设班级环境，调整区域材料。不是所有的行动都能获得真正的经验，行动中的思考具有重要意义。^[3]只有让幼儿真正地参与到活动中，才能发现幼儿的问题需求，从而对课程内容进行补充、调整，丰富幼儿的经验，让幼儿得到真正的发展。

（二）课程中审议：动态调整，深化课程实施

课程中审议是“解决真问题，推进课程深入”的关键环节，需要根据幼儿在探究中的实际情况，通过三级联动及时调整策略，为幼儿在课程中持续学习提供支持。

1.班级审议：发现新问题，调整课程内容

在“测量竹笋”的活动中，幼儿尝试使用积木、绘本、魔尺等非标准测量工具进行测量。但随着竹笋变成竹子，越长越高，他们萌发了想要测量竹子高度的想法。因此，教师开展课程中审议，基于幼儿想要精准测量竹子的高度，但又缺乏掌握精准测量方法的现状。教师为幼儿提供米尺、竹竿等测量工具，并鼓励他们尝试进行组合测量，比如：用标准测量工具米尺组合测量竹竿的高度，竹竿比对竹子高度后，再用米尺测量竹竿超出或不足的部分，由此生成新的活动《测量竹子》，随着课程的深入，幼儿的测量能力得到了提高。

在课程开展的过程中，部分幼儿发现自己认领的竹笋停止了生长。经过观察，幼儿发现停止生长的竹笋出现了发黑腐烂的情况。基于在课程开展中产生的新问题，教师再次开展中审议，并利用家长资源，为幼儿进行解答。教师邀请有种植竹笋经验的家长进班开展“竹笋百科”活动，通过家长与幼儿的交流、讨论，大家共同总结出竹笋腐烂的三种原因：被虫子咬、生长过密、人为剥落笋壳。为了保护竹笋，幼儿自发生成“竹林公约”的活动，呼吁大家保护竹笋、保护自然，提高了自己的责任意识。

2.年级组审议：重视资源，赋能幼儿发展

根据课程开展的实际情况，年级组开展课程中审议，并提出以下建议。一是提供物质条件，幼儿尝试用红外线测量仪进行测量，感受不同测量工具的优缺点；二是经验拓展，组织大班年级组梳理幼儿的竹笋观察记录表，寻找与竹笋生长相关的要素，鼓励幼儿通过对照实验，掌握科学的实验方法；三是充分利用家长资源，教师发放“我找到的竹笋”任务卡，鼓励家长与幼儿共同寻找宜兴的竹资源，记录发现并带回班级分享，让家长参与班本课程建设，同时，幼儿切实感受家乡的竹文化。

3.园部审议：聚焦幼儿，促进深度学习

为了进一步了解幼儿在班本课程中的发展情况，园领导可以结合课程的主题目标、环境的创设、教育活动的组织、游戏活动的开展等方面，通过一日活动跟岗、沉浸式教研等形式，审议课程内容的有效性和适宜性，并给予针对性的实施建议。在此基础上，教师通过不断丰富的活动，促进幼儿深度学习，如：结合大班幼儿的年龄特点，幼儿自主分析竹笋记录表，发现与植物生长有关的因素，再将此经验运用到观察其他植物生长的过程中，发现植物生长的规律，使幼儿的经验得以迁移。

（三）课程后审议：总结反思，优化课程建设体系

班本课程结束后，需要开展课程后审议环节。园部、年级组、班级三级联动，基于“主题预设—问题跟进—优化调整”的过程，对幼儿成长、教师发展、课程质量这三个方面进行反思评价。^[4]，在这个过程中，优化园本课程建设体系。

1.对照目标，评价幼儿成长

结合主题目标、大班幼儿年龄特点，教师发现幼儿通过为期一个月的课程活动，不仅掌握了“测量、记录、对比”等科学探究的方法，还在制作“护笋公约”时增强了保护植物的意识，在分享“竹笋生长故事”时发现了竹笋生长的规律和秘密，在制作“竹制品”时深化了对家乡文化的认同，各领域经验得到了丰富。

2.聚焦实践，分析教师专业发展

教师在围绕“竹笋变形记”班本课程进行前审议、中审议的过程中，对主题目标、班级环境、活动内容、资源整合进行了全方位、多层次的审议。在这个过程中，教师能够敏感地捕捉到幼儿在课程实施过程中的真问题，并及时地进行调整、优化，实现了理念与行为的转变，提高了自己的课程审议能力和教育实践能力。

3.回顾过程，研判课程质量

在实施“竹笋变形记”班本课程的过程中，教师始终关注幼儿在课程中遇到的新问题。通过课程审议，教师对活动内容、主题环境、课程资源等方面不断调整，使其源于幼儿生活，指向幼儿发展。^[4]同时，通过课程后审议，班级教师也发现了课程实施中的问题：一是课程内容方面，幼儿除了关注竹笋的生长过程，还可以关注竹笋生长的条件；二是提高家长参与班本课程的意识，让家长知道实施班本课程的原因及意义，从而成为班本课程的支持者、合作者。

三、实践启示：反思“三步三级”审议模式，提升班本课程质量

通过“竹笋变形记”班本课程的审议实践，教师深刻认识到课程审议的重要性。课程审议是一个持续发展的动态过程，教师要具备课程审议的意识，并注意以下几点：

（一）坚持儿童立场

课程审议的目的是促进幼儿的发展，无论是主题选择源于幼儿对竹笋的兴趣，还是内容调整基于幼儿的想要测量竹子的想法，都需以幼儿的真实经验与发展需求为核心，坚决避免“重教师主导、轻幼儿想法”。唯有真正立足儿童视角，才能让幼儿成为班本课程的主体，而非配合教师完成班本课程的参与者。

（二）多方参与审议

除了教师，幼儿、园长、家长、专家、社区人员等都是课程审议的重要组成部分。教师是课程的实施者，幼儿是课程的直接体验者，园长发挥着引领协调的作用，家长让课程更贴近幼儿生活实际，社区人员让课程更具社会性和实用性，专家则为课程带来新视角、新思路。因此，在课程审议的过程中，我们要听取多方的建议，及时对幼儿在课程开展过程中遇到的问题进行探讨，共同构成动态化的课程审议体系。

（三）强化三级联动

园部、年级组、班级的审议环节是层层递进的。园部把握课程方向与价值；年级组整合同年龄段的资源与经验；班级聚焦幼儿的动态问题，实现课程内容的调整与优化。三者只有形成“目标一致、职责清晰、紧密联系”的联动机制，才能让课程审议走出形式化的误区，达到通过班本课程促进幼儿发展的实际效果。

（四）注重动态生成

课程审议不是一蹴而就的，而是伴随班本课程开展的始终。前审议为开展课程明确方向；中审议及时发现、解决幼儿在探究过程中遇到的问题；后审议通过反思、总结，为后续课程建设提供方向。三者共同形成“发现问题—分析问题—解决问题—总结经验—优化实践”的过程，让课程在审议中不断优化、调整，在潜移默化中，提高班本课程质量及教师班本课程建设的能力。

综上所述，课程审议是提高幼儿园课程质量的重要环节。通过“三步三级”审议框架的实践，师幼在“发现问题、动态调整、解决问题”的过程不断地获得新经验、新成长。未来，我园将继续立足儿童视角，将课程审议运用于班本课程始终，提升班本课程的质量，实现师幼同成长、共进步。

参考文献：

[1] 虞永平.幼儿园课程审议与教师的专业成长[J].幼儿教育,2005(3):8-9.

[2] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3] 张晗.幼儿园课程质量的保证——基于经验本质的幼儿园课程审议[J].基础教育课程,2020,(20):76-80.

[4] 袁秀敏.聚焦课程审议，提升课程质量——以“我升中班了”中班班本课程审议为例[J].求知导刊,2025,(16):131-133.