【摘要】在学前教育高质量发展的时代背景下，幼儿园教育逐渐从“量的扩张”转向“质的提升”，而幼儿体能发展作为健康领域的重要组成部分，亟需科学化、系统化的实践探索。传统的户外体育活动多停留在单一游戏层面，难以满足幼儿动作发展的全面性需求。我园基于问题解决的浸润式园本教研模式，以“户外体能大循环”为载体，结合数智技术赋能，逐步构建起从“经验驱动”到“数据驱动”的实践路径。本文以我园户外体能大循环的迭代升级为例，探讨如何通过数智技术与教研融合优化幼儿体能活动，为高质量发展提供实践参考。

【关键词】数智赋能；园本教研；体能大循环

引言

荆艺幼儿园地处无锡市宜兴市城东中心位置，过去的二十年，一直都是家长心中的首选，所以很长一段时间幼儿数量多，导致生均户外空间只有3㎡，户外活动开展困难，一度让教师们在开展户外活动时束手无策。随着出生率下降，周边新幼儿园的出现，我们的生均户外空间能够达到6.5㎡，幼儿们的户外空间得到了保障。2021年正式申报宜兴市课程游戏化项目园，推进课程游戏化，我们就从户外运动1小时介入，以丰富的体育游戏为抓手，保证户外时间的同时，游戏的形式能高度激发幼儿活动的热情和积极性。

一、问题溯源：从“体育游戏”到“体能循环”的实践困境

我园户外体育活动常态化开展的质量都不太乐观，尤其是场地划分缺少计划性，所以从21年我们就开始对户外活动的场地、材料、环境重新进行研判和调整：器械室从一个增加到三个，有了充足的收纳空间，适宜幼儿自主取放，减少教师活动前后的准备工作，对于重复率低的器械，继续丰富，老旧的器械重新探索其使用价值。在活动形式上我们经历了班级单独开展式、场地循环式、混龄循环式，在2023年9月启动的“户外自主混龄循环”中，我们根据场地功能设置了13个活动场，幼儿佩戴胸牌在场地上自主游戏，随着活动的开展，教师们发现幼儿日均参与场地参差不齐，更多的问题也随之显现。幼儿园通过问卷调查、与教师对话、集体研讨等形式，梳理出三个户外自主混龄循环的问题。

问题一：活动场利用率低，幼儿运动量不足

在循环活动开展中，足球区、骑行区幼儿数量多，同时因为人数限制导致幼儿等待时间较长，幼儿宁愿在一旁等待也不愿意去其他区域游戏。还有部分幼儿集中在跑跳类比较简单的游戏中，像投掷区域、悬垂游戏区域利用率低。教师通过“周打卡”“挑战榜”等方式提升趣味性，但幼儿运动量达标率仅45%，运动量不足。

问题二：动作发展不均衡

通过对游戏区的观察，发现幼儿在走、跑等基础动作中表现活跃，但平衡能力（如单脚站立）、跳跃技巧（连续跨跳）明显滞后，动作发展呈“偏科”现象。教师站位定点，导致无法长期追踪观察某一个幼儿，对幼儿的实际发展情况缺乏了解，不能及时介入导致发展不均衡。

问题三：安全管控与自主选择的冲突

以往的活动中，教师为了规避安全风险，会限制幼儿的活动范围（禁止攀爬高处、强制排队轮换），这种形式压抑了幼儿自主探索的欲望，导致游戏难度增加后一部分幼儿的活动参与度下降。还有一部分幼儿在没有教师持续关注的自主循环模式下，不能很好地约束自己的不安全行为，所以也导致幼儿户外受伤磕碰的趋势明显上升。

二、概念混淆与路径设计缺陷

1. 体育游戏与体育运动的目标差异

体育游戏以趣味性、情境化驱动，强调规则遵守与社交互动。体育运动则是以系统性、进阶性为原则，聚焦动作技能发展与体能提升。二者的本质差异在于：体育游戏以娱乐性、竞技性为主；体能循环以动作技能发展为核心，需科学规划路径与负荷。

当前的游戏形式下，游戏区与游戏区之间缺乏动作衔接的科学性，导致我们的循环更像是游戏的“串烧”什么都有了但是什么都不够。

2.教师观察与指导的局限性

游戏区内的教师承担着本区域游戏幼儿的观察和指导，但是在偌大的活动场，教师的观察呈碎片化，往往在观察时只会注意幼儿是否完成动作，而忽视动作的质量，如：跳跃落地的姿势是否准确，匍匐时是否四肢都贴地等等。对幼儿提出的要求则是统一标准，没有对个体差异调整难度，例如：跳跃区提供30cm的小栏架，不论是中班大班都要求并脚跳过。平衡木高度达到1米以上，导致幼儿不敢挑战。教师缺乏对幼儿动作发展核心经验了解，只是一昧的设置游戏情境和规则，忽视了幼儿能力的差异，结果就是不能满足不同年龄幼儿的需求，大部分幼儿运动量不足，动作技能提升慢。

3.路径设计缺陷

在13个游戏区中，区和区之间没有连续性，钻爬区后直接又是静止投掷，幼儿的心率长时间没有变化，跳跃后紧接着走跑，运动强度过大，心率居高不下，有超负荷隐患。

三、数智赋能下的实践路径重构

1.数智赋能，支持动作发展评估

为了给教师观察提供便利，我们借助数智技术实现精准监测与动态调整。通过智能手环，实时检测幼儿心率、步数、运动时长、量化运动负荷。汇总个体与群体数据，生成运动能力雷达图，对幼儿在力量、平衡、协调、灵敏等维度进行评分，帮助教师锁定幼儿发展短板。

2.数据对标《3—6岁儿童学习与发展指南》指标

建立年龄动态数据库，如大班幼儿平衡木行走通过率、中班行进中拍球、小班投掷命中率，横向对比，以指南为基准线，识别差距。

3.路径迭代，重构游戏场

（1）功能重整

13活动场模式因站点过多导致幼儿停留时间碎片化，教师难以兼顾，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》划分走、跑、跳、攀、投掷等8个核心动作区。

（2）动线规划

采用“班级单独开展式+全园循环式”双轨并行，兼顾年龄差异与社交需求；开发3-4条难度递增的循环路线，如“基础平衡路径”“综合挑战路径”；采用环形路线，以顺时针方向流动，减少路径交叉，提升活动流畅度。

四、案例剖析，数智赋能的教研沙龙

为了有效支持教师在活动中困惑，我们通过案例分析的形式展开教研，通过数据库数据，让真问题得到真解决。

案例一：中班跳跃能力提升的路径优化

指向问题原因

支持与调整策略

经过一周的游戏活动，有百分之90的幼儿们掌握了双脚跳的动作要领，幼儿们也在游戏中快乐的习得技能。剩下百分之10的幼儿们，我们也在数智化平台发布运动打卡，家园合作一起帮助幼儿突破自我。

案例二：大班跑酷区上肢力量不足如何提升

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：“5—6岁幼儿能双手抓杠悬空吊起20秒左右。”通过数智化平台的观察和统计数据，大一班有11个幼儿的上肢力量能够达到大班后期的能力目标，但还有18个幼儿抓握姿势不标准，同时耐力和上肢力量较弱。

支持与调整策略

把上表中每一个动作单独进行集体教学，让每一个幼儿都能掌握技能要点。结合大班幼儿年龄特点，对跑酷动作进行技能目标依次推进。在每次活动之前，教师会和幼儿们一起，对每一个动作要用到的材料、要做到的技能点进行一个初步认知。到了活动场地，幼儿们知道了要用到哪些器械，它们的作用分别是什么，以及如何摆放。在集体教学中，教师把重心放在动作技能的到位、难点的辅助上，大部分幼儿都可以初步达成目标，掌握技巧。

通过教研沙龙，教师完成了从“经验判断”到“数据决策”的转变，利用数智化工具：采集信息→数据预警→归因分析→策略迭代，四个步骤完成策略调整，教师角色也从“活动组织者”转向“数据解读者”，在实际基础上创造性解决问题。

结语：数智赋能不是技术的简单叠加，而是教育质量的系统性革新。未来，幼儿园户外体能大循环需以“儿童发展”为中心，持续深化“教研—技术—实践”三位一体的高质量发展模式。我园的户外体能循环将幼儿体育运动从粗走向精细、从统一走向个性，真正做到促进幼儿动作发展和体质提升。