开发跨学科主题学习，提升小学劳动教育的非认知能力

——基于项目式学习的实践

宜兴市张渚小学 周颖莹

摘要:摘要：立足于项目式学习的开展，进一步开发了跨学科主题学习，并从主题生活化、学科协同化以及任务层级化等方面进行了探索。从小学生劳动教育中提升非认知能力的角度出发，在对二者的关系进行分析后提出了一系列策略。最后还就“任务群—主题群—项目群”的课程结构、“强化合作探究”“优化过程性评价”及“构建家校社协同网络”的实践途径进行深入研究，旨在通过系统性实践，将劳动教育从技能培养深化为责任感、合作精神等非认知能力的全面培育，实现立德树人的根本目标。

关键词:跨学科主题学习；小学劳动教育；非认知能力；项目式学习

引言

“劳动”在小学教育中一直很重要。新时代下，劳动意义改变，不再只是学生技能习得途径，更成为综合性能力培养方式，“以劳育德、以劳启智”的思政教育渗透到劳动教学中。但当前小学劳动教育模式传统、孤立，未能引导小学生责任感培养、情绪管理能力提高和合作意识发展。跨学科主题学习注重内容综合整合与情境建构，将项目式学习与跨学科主题学习融合，可破解小学劳动教育困局，完成学生责任感培养、情绪情感培育、合作能力发展等关键目标。

一、开发跨学科主题学习提升小学劳动教育的开发思路

1. 主题选择的生活化与社会化原则

劳动教育的主题应该扎根于学生的真实生活场景，同时要和相应的社会议题相联系，在设计实践内容时需要避免“单一技能训练”，而是让学生基于日常观察提出校园绿色微生态维护等课题,比如在某段时间校园绿地出现斑秃，下雨天产生的雨水径流白白浪费等等^[1]。学生需要向后勤部门主动了解需求，向环保人士咨询雨水收集的措施，并通过自己的劳动实践改良土壤、搭建雨水收集装置等，使学生在接触到种植、搭建等劳动技能时进一步将目光投向社会、关注集体利益，培养自身的责任意识。

2. 学科内容融合的协同化整合策略

学科融合并非各科知识的“拼盘式”叠加，而是围绕劳动主题或任务打破学科界限，形成“以主题（劳动项目）为中心、功能互补、目标协同的新体系”。设计“传统节气美食制作”项目化劳动课程内容时，劳动课教师要从项目实施过程出发，依科学、语文和美育等学科功能，在适当环节引入对应学科知识。如探究节气美食原料，可在科学课支持下了解食材生长周期及与节气关系，结合烹饪变量因子研究菜品口感的物理化学性影响；语文科可开展搜集节气民俗故事活动或学习分步说明类应用文写作，为劳动实践提供文字材料；成果展示环节借助美育的设计元素让劳动作品审美升华。在项目活动中，各学科共同服务于项目开展和学生发展要求。

3. 学习任务设计的层级化与开放性取向

设计活动合作任务时教师可将学生个体差异纳入考量标准之中，努力为学生个性化发展需求营造出构建层级化的梯度以及开放性的空间。比如“班级文化角共建”的实践活动就是一个很好的事例，几乎每一个小组都必须要做的初级任务是共同完成某一指定区域里的材料整理与摆放，在小组合作共同设计某一板块呈现形式的任务当中，成员间的协商分工以及对意见分歧问题的解决都是必不可少的内容，在活动中要引导学生识别自己以及同伴的情绪反应，向同伴学习良好的沟通技巧。对于文化角使用过程当中暴露出的问题，提出改进方案则具有更高的自主性。

4. 项目式学习流程系统化实践路径

从流程完整性审视项目化学习流程设计，需形成问题驱动 - 实践探索 - 成果迭代 - 反思提升的有效闭环。以“社区旧物循环利用”项目化学习活动为例，问题提出阶段，要求学生通过问卷调查、实地走访开展社会观察，提出让社区闲置旧物产生新价值的问题。实践探索环节，引导学生分组对闲置物品分类改造，如旧衣物改收纳袋、废旧木家具改造等，解决实际困难、使用工具器具并完成实践日志^[2]。成果迭代时，组织成果展示会，邀请社区居民参与并提反馈意见，完善优化成果。最后，举行小组复盘会回顾诊断项目化学习流程，各组在教师指导下对比初期目标任务，总结收获经验、分析不足原因，编写反思报告指导后续项目实践。

5. 教师角色转变与支持系统协同建设

在“以非遗竹编技艺传承为主题展开调研”的项目实践中，教师应是学生学习的伙伴引导者，而非知识直接讲解者。活动开始时，不直接教授非遗知识，而是随学生开展实践调查，发挥引导作用。比如撰写开题报告时，教师围绕“当前编织哪步最困难，能否从艺人演示找解决思路”等形成问题链，提供参考建议和方向指引，而非直接给方法步骤。教师还可链接非遗传承人进校园指导，协调家长配合准备竹编材料，学校美术教师也可参与为学生作品设计创新提新思路。

二、开发跨学科主题学习以提升小学劳动教育的非认知能力实施策略

1.构建 “任务群 — 主题群 — 项目群” 结构​

用任务群夯实基础、用主题群搭建框架、用项目群强调跨学科综合应用,在实践中培养目标明确且具体的能力。基于大概念整合碎片化的知识，同时形成梯度性的难度，在劳动能力的发展层面上打破壁垒（进阶内容可能侧重于动手能力和非认知能力等素养的培养，并通过实际项目避免“教学仅停留在表面”）。

以苏教版小学科学三年级上册第二单元 “固体和液体” 为例，基础实践性任务群的设计可以是辨别物质，让学生用简单的操作就能够明白哪块是石块哪瓶是水哪瓶是食用油。主题型实践性活动设计可以设计为对固体与液体之间的作用进行观察，盐放在水中后会溶解到什么程度，橡皮泥遇到水是否能够浮起等问题^[3]。学科间实践项目设计成自己动手做简易的清洁剂，在这个过程中不仅要涉及到科学、数学知识的整合，还有需要将劳动的操作融入其中。

2.强化学生自主学习与合作探究机制​

突破“教师主导”的教学模式，学生自主设定目标并设计出解决问题的策略、途径，在合作中分工协作。创设开放性问题情境、“问题解决—反思优化”的闭环流程贯穿整节课，注重问题引领、问题探究与交流，激发学生学习主动性，培养非认知能力。

以苏教版小学科学三年级上册第二单元 “固体和液体” 为例，教师可以设置探究任务：如何让固体更快溶解在液体中？在这一环节中，需要给予学生自主提出假设、设计实验方案的权利。此时可以引导学生对变量进行思考，提出“通过搅拌、加热能够加快物体溶解速度”的假设，选择食盐作为观察对象，准备相应的工具并实施操作（烧杯等基本物品由教师协助操作安全部分）。4人一个小组共同参与合作，在实验完成后反思其中存在的问题所在，并与其它小组交流讨论，得出通过搅拌、加热能够让物体更加迅速的溶解在液体中的结论^]。

3.优化课堂评价体系的综合化设计​

综合化评价打破以往“结果导向”的单一模式，构建多元评价内容、“过程+结果+发展”的评价维度^[4]。例如，劳动成果不仅要看质量，更重视探究过程的评价，即学生的操作是否规范、解决问题的思路是否合理、与同伴协作情况如何通过教师评价、学生自评、小组互评以及对关键节点的过程性记录等，多角度地捕捉非认知能力的变化，并适时调整教学。

以苏教版小学科学三年级上册第二单元 “固体和液体” 为例，该单元要求学生围绕校园周边这一区域展开调查活动，掌握当地水体现状。可以先对过程进行评价，即在实地考察中，哪些学生主动收集水样、规范检测水质或清晰表达观点等等，并记录在“探究过程评价表”。然后对学生产出的作品质量即撰写校园水体情况报告进行评价，看其数据是否准确并分析出形成这种现象的原因。最后进行发展性评价，观察探究前后学生是否有较大转变，如从被动到主动提出建议、根据探究得出的结果联系实际思考保护水体的方法等。

4.构建学校家庭社区协同支持网络​

网络打破教育场景局限，整合学校系统性教学、家庭生活化实践、社区社会化资源，形成“课堂学习 — 家庭应用 — 社区拓展”完整学习链。学校搭建基础教学框架，家庭提供劳动实践场景，社区补充专业资源与实践平台，三者协同丰富劳动教育内容，让学生巩固技能、适应社会，提升实践与社会责任感等非认知能力，避免教育与生活脱节。

以苏教版小学科学三年级上册第二单元 “固体和液体” 为例，学校开展“认识地球上的水资源”的主题教学，教师先组织学生进行相关实验和观看相关视频知道海水与淡水的比例关系、水污染的极大危害等知识。家庭方面布置这样的任务，做家庭节水小管家，记录家中用水量，设计家庭节约用水新方案，并进行实践，在家庭微信群中反馈实施情况。社区方面，水务部门组织学生一起参观污水处理厂，了解生活污水的净化流程并作为社区志愿者参加一次河道清洁活动，为社区拍摄保护水资源的宣传视频。

5.推动数字化与 AI 工具创新性应用​

开展劳动实践时，为避免技术工具形式化，可利用数字化与 AI 类工具辅助。如用虚拟仿真软件进行高危复杂劳动操作，将抽象知识具象化；用数据采集分析软件处理实践数据，让复杂操作直观呈现，提升探究有效性，还能提高学生信息素养等能力。

以苏教版小学科学三年级上册第二单元 “固体和液体” 为例，设计劳动实践任务，学生用手机天气监测 APP 收集不同区域温湿度，连续一周每天固定时间在学校操场、教室窗台、树荫下测温测湿。完成基础任务后，教师引导学生思考判断三个地方哪个水体蒸发速度更快。学生应用 AI 数据采集软件，将量筒测得的水蒸发值与前面数据关联，软件自动生成图像图解，直观得出温度越高、湿度越低越利于蒸发的结论。此过程中，学生提升动手能力，学会用工具获取、分析信息，运用信息解决实际问题，锻炼创新思维能力^[5]。

结束语

在项目式学习的视野下对跨学科主题进行思考，对于深化与革新小学劳动教育而言都是极好的启发。劳动课往往将劳动实践等同为劳动。实际上，如果设计良好的话，劳动可以成为一个综合的知识、能力、态度、价值观为一体的育人过程。通过在各地区尝试推行“跨学科主题学习”，有利于真正发挥劳动课程的作用，让学生能够在解决真实的问题以及参与社会性实践中滋养自己的非认知能力。

本文系：宜兴市教师发展中心（2025年）课题名称：指向非认知能力提升的小学劳动跨学科主题学习开发与实践研究
课题编号：YX/2025/15

参考文献

[1]冯敏芳.“宜美烹饪”：小学劳动校本特色课程的开发[J].华夏教师,2025,(26):12-14.

[2]黄运龙.农村小学劳动课程开发和实践探索[J].读写算,2025,(24):142-144.

[3]方利利.小学劳动教育课程资源开发与利用途径探究[J].河南教育(教师教育),2025,(08):84-85.

[4]尤杰.小学劳动教育课程开发与实践[N].   河北经济日报,   2025-06-26   (010).

[5]张淑军.小学劳动课程校内资源开发与利用的策略[J].学生·家长·社会,2025,(21):99-101.