境脉学习：小学“陶式”劳动课程的创生行动

尊敬的各位领导，亲爱的各位老师们，大家上午好。不负春光起好步，踔厉奋发开新局。欢迎大家在这最美好的春天来到我们这所美丽的学校——陶城实验小学。今天我也非常荣幸代表学校与大家分享我们的劳动探索：境脉学习：小学“陶式”劳动课程的创生行动。首先想与大家解释一下什么是“境脉”呢？“境脉”是“情境”与“脉络”合并形成的一个新的词汇。“境脉学习”是基于建构主义学习理论，即指学校提供与创设的利于学生开展劳动课程学习的一系列有逻辑主线的，有推进序列和层次的情境活动的总和。学生在“境脉化”的场域中主动参与，与境脉互动生成自我调控学习策略，提升劳动能力，培养劳动习惯，实现生命的成长。

在这样的学习方式下，我们学校开创了“陶式”劳动课程。正如陶渊明所说“采菊东篱下，悠然见南山”，我们取校名“陶城”之“陶”与文化“陶然”之“陶”，赋予“陶”以教育、培养和使人喜悦超然之义。“陶式”课程在实践维度上指我校劳动课程以发展人、培养人为目标，实现育德、启智、赋能的育人功能，在体验维度指本课程追求让参与者身心沉浸其中，受到熏陶，唤醒对生命的自我感知，享受陶然的喜悦、超然的境界。“陶式”劳动课程是国家劳动课程在陶城小学校本化实施的样态，是具有陶城小学“陶然”文化底蕴的，镌刻了陶城小学特色的校本化改造开发的劳动课程。

我校在“境脉学习”理念下，进行国家劳动课程的校本化创新和改造，设计具有情境性、序列性的劳动课程，建设利于学生学习和创造的劳动学习场域；学生在教师指导下，同伴互助，具身参与劳动课程学习，获得多样性的学习体验，积累劳动知识和经验，发展劳动能力，培养劳动精神和习惯，获得身心的自然健康的生长。

接下来由我来为大家介绍一下我们学校的基本情况。

首先我校高质量的项目化学习为劳动课程的创生奠定扎实基础。

我们陶城实验小学是一所有百年历史，课程底蕴深厚，办学特色鲜明的学校。学校于2022年开始优化学校劳动教育校本课程，开设劳动教育基地，以培养学生的劳动素养；并以劳动教育为抓手，申报“四园联动，培养‘爱’‘智’‘义’学生”项目为宜兴市品格提升项目。在学校现有的省教研重点课题“基于儿童生活的数学小项目学习研究”和无锡市规划课题“‘阅读＋’主题学习校本行动研究”的引领下，近年来学校的“主题学习”“小项目学习”校本课程初见成效，2023年宜兴市教育科学规划专项课题“美食生活”项目驱动下的劳动课程开发研究立项成功。多年来陶城小学以“陶然”文化为品牌，创生“陶然”校本实践课程，建设“陶然”成长师生发展团队，开办“陶然”特色社团。师生在“陶然”文化熏陶下锚定目标，积极生长。

其次我校劳动基地为项目实施奠定了物性空间基础

这是学校新建劳动教育专用教室，供劳动与学科融合项目的开展和成果展示使用。其次挖掘学校现有空间资源开设劳动成果展示区。学校连廊和大厅的天花板、楼梯走廊、墙面上也时常会展示学生的劳动与学科融合实践完成的作品。再者把学校教室、各专用场地纳入学生进行劳动跨学科学习的场域，实现处处可劳动，时时可学习的空间状态。

不仅如此，我校的“数字化校园”已现雏形。依托“人人通”、“宜教云”，已经建成集课堂教学、教师教研、学生学习、作业管理、教学评价、家校沟通和学科教育教学资源等高效一体化集中式综合应用的大信息云平台。

二、项目建设思路

“陶式”劳动课程最终指向培养未来的幸福劳动者，课程的主要特质是情境化、进阶式，以“真实的场域”“双线并行的课程结构”“具身性学习方式”“综合性评价”四个方面为主要培养方式。

接下来，我将从以下三方面来为大家介绍我们的项目建设内容。

1.建设“浸润与体验”的劳动学习空间

建设让学生通过亲身参与劳动过程，浸润在劳动环境中，体验劳动的艰辛与乐趣，从而培养劳动意识、技能和价值观的学习空间。在这个空间中，学生体验劳动学科与真实情境之间的联系，感悟劳动与不同学科之间的关联，明确劳动的意义。打造“新颖与独特”的劳动长廊。采用仿古建筑风格，运用现代设计手法和材料，打造出具有历史感和现代感的劳动长廊。构建“实用与创新”劳动实践场域。本校所打造的劳动实践基地为学生进行各种实践活动的场所，旨在通过劳动实践来培养学生的实践能力、创新精神和团队协作精神。一基地创设“贴近生活的”劳动实践基地。挖掘校内丰富的土地资源，从小小的“一块地”慢慢地建设成“劳动教育实践基地”。

2.传统劳动与现代劳动双线并行，打造劳动教育新样态

人工智能技术的应用对传统劳动中的劳动内容、劳动关系、劳动组织等诸多方面产生了变革性影响。因此我校构建了立足学生发展、突出学校特点、彰显时代特征的核心素养视域下“传统劳动+现代劳动”双线并行的劳动教育新体系。

其中，例如固本培元：日常生活劳动，树立自立自强的劳动观念

我们结合家园生活课程：形成小能手意识

在家园里，我校通过“课堂指导，家校合力”组织实施生活劳动教育。培养学生“小帮手意识”，营造人人参与、乐于参与的劳动氛围。

设计《年段要求表》。为明确不同学段所需掌握的家庭劳动技能，为小学不同年龄阶段的儿童罗列出了家务内容，有计划地实施家务劳动教育内容。

制作《家庭劳动打卡单》。结合《年段要求表》分学段制作《家庭劳动打卡单》，每月下发，按要求完成各项打卡任务并及时评价，在劳动实践中增技赋能，使其发自内心地认同并开启劳动时光、形成劳动技能、养成劳动习惯。

    结合校园劳动课程：形成小主人态度

校内劳动是学生校园学习生活的重要组成部分，是学生学习劳动知识技能和培育劳动情感价值观的重要途径。学校结合“新劳动教育”实践和培养目标，对小学阶段各年级校内劳动内容进行了系统梳理。

责任田课程。学校结合学生身心发展的特点来设计活动框架，以劳动实践基地为载体，从不同方面开展活动，划分班级责任田，让学生参与校园实践劳动之中，营造“人人爱劳动，劳动最光荣”的小主人精神。

管理区课程。通过划分学校公共区域，构建教室基地（班级绿植区）、劳动连廊等创设涵盖学生成长全场景的劳动教育空间。责任到班，责任到人，每个月根据班级划分区域以及评分标准进行点评、分享、表扬。经过这样的“管理区课程”实施，卫生整洁已经成为底线，学生在创造性的劳动中不断生长。

3.开展“有声有色”的劳动项目

陶城实验小学不断进行校本化探索，深挖劳动教育的内涵，建构了独具特色的项目式专题劳动课程体系，创新了劳动教育实践的路径与方式。2022年我们开展了《巧手巧思七巧板》劳动项目。将七巧板作为劳动课堂的趣味延伸，充分发挥了七巧板的益智、趣味、审美、灵活等特点，使之贴合学生的年龄和认知水平，帮助学生去认识自然、观察生活、走入经典，使学生在乐拼、妙拼、巧拼中打破学科壁垒，增强图形感知能力，提高劳动综合素养。2023年我们开展了《心想事“橙”——一棵橙子树的故事》劳动项目，虞永平教授曾说过:课程就在儿童的生活和行动里。在橙子活动中，我们将课程设计基于学生的生活实践和社会实际，以实践为主线，和学生一起认识调查橙子、一起发现探究橙子的秘密、一起玩转深化橙子。通过“识”、“探”、“玩”、“创”等多种方式，打开了孩子与橙子世界之间的“大门”，加深了对橙子的感性认识。探中“识”橙，玩中“品”橙，孩子在亲身体验、实际操作的过程中学会观察、发现、探索。不仅如此，我们学校开发了“寻觅‘薯’香，乐享丰收”、“遇‘稻’丰收，十里稻香”等一系列具有特色的项目化主题教育研学活动，将劳动教育与学科深度融合，带领学生们走出课堂，深入田间地头，在亲身实践中感受劳动的艰辛。此外，学校建设校内劳动实践场所，开辟“陶淘小园”劳动教育体验区，打造劳动特色节日，如“茄子收获节”、“浓浓蚕豆情”、“杨梅采摘季”等，让丰富多彩的活动为学生成长赋能。陶城实验小学不断进行校本化探索，深挖劳动教育的内涵，构建起“劳动教育+学科融合+研学实践”的校园劳动课程新体系。依托“陶然小农场”劳动教育基地，探索全学科融合路径，建构了独具特色的项目式专题劳动课程体系，全方位开展劳动教育教学活动，实现课堂再生与丰盈。以“跨学科融合”为理念，打造劳动特色节日，设计包括劳动常识、节气文化、烹饪、工艺品制作等多元化劳动内容，让丰富多彩的活动为学生成长赋能。

最后与大家分享习近平总书记的一句话“人生在勤，勤则不匮。”美好生活靠劳动创造。劳动课程育新人，多元融合谱乐章。学校将在“境脉学习”理念的观照下，打造国家劳动课程校本化实施的新样态，切实发挥劳动教育的综合育人功能，让学生享受陶然的喜悦，超然的境界，让劳动教育为孩子的人生打好底色，为培养未来幸福劳动者奠基！