《奇妙的想象》

宜兴市和桥实验小学 韦燕文

一、课题名称

部编版小学语文三年级下册第五单元《奇妙的想象》

二、教学内容

部编版小学语文三年级下册第五单元《奇妙的想象》23页。

三、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元是习作单元，单元主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。经过两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》的学习，以及“交流平台”的回顾梳理、“初试身手”的体验活动，学生已经感受到了想象的神奇，并初步领会了大胆想象的一些思维方法。习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》是两篇富有童趣的故事，语言浅显，情节有趣，内容贴近学生生活，旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。

本次单元习作的任务是写一个想象故事，单元建构如图所示（图1：单元建构图）。单元习作的第一部分，提供了七个题目，旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣，打开习作思路。第二部分，提出习作的具体要求。首先对习作范围作了说明，可以选教材中的题目来写，也可以自拟题目。然后强调了本次习作最主要的要求：想象要大胆。之后对习作交流提出要求，完成习作后要交流分享，互相评价，并提出修改建议。最后建议开辟专栏展示习作，扩大交流范围，使学生获得成就感，进一步激发习作的热情。

 

图1:单元建构图

（二）学情分析

在《奇妙的想象》主题教学中，学情分析显示大部分学生处于具象化思维阶段，擅长运用拟人化等手法进行表达，但抽象思维能力相对薄弱（图2:主题教学学情分析）。学生的想象类型呈现多样化特征，部分学生倾向于奇幻场景的构建，部分关注现实问题的转化，还有少数对科学原理感兴趣。

语言表达方面，多数学生能运用修辞手法，但存在逻辑连贯性不足的问题，情节发展常出现突兀转折，细节描写的深度和广度有待提升。认知风格上，视觉型学习者占比较高，偏好图像化表达，听觉型和动手型学生则需要不同形式的学习支持。技术使用方面，学生普遍具备基础操作能力，但存在对智能工具过度依赖的现象。

 

图2:主题教学学情分析

针对这些特点，教学应采取差异化策略，通过醍魔豆平台（图1），为具象思维型学生提供多感官触发工具，为科学型学习者设计科幻创作模板，借助智能系统优化逻辑检测，并通过角色轮值制提升协作效能，最终实现学生想象力与表达力的协同发展。

 

图3:醍魔豆

四、人工智能技术分析

本节课中，人工智能技术的运用贯穿于教学的各个环节。

（一）教学环节的创意呈现

1.“交互先锋”情境导入。学生用平板扫描教材P23插图，触发3D想象岛模型（图2）。陀螺仪控制视角，重力感应触发不同区域的动画（如点击会飞的书包触发《书包图书馆》故事）。

 

图4:交互先锋

2.互动设计。AI语音提问：“你发现想象岛有哪些不符合现实的地方？”学生用语音回答，AI自动统计关键词（如“反重力”“会说话”）。

（二）单元建构的精准定位

1. 反方向想教学。AI导师展示《宇宙另一边》对比表格，点击单元格触发动画演示。实时生成思维导图，学生用电子笔补充案例（如“现实中书包很重→反方向书包会自动减重”）。AI检测方法使用情况，正确率达80%解锁“反方向想”勋章。

2. 抓住特点想教学。3D旋转铅笔模型，突出“细长”特征。AI语音提问：“如果铅笔变成吸管，需要保留什么特点？”。（图3）

 

图5:豆包

（三）教学策略的有效组织

1. AI情节生成器使用。输入关键词：“手罢工”“反方向”，生成三个情节选项：

用脚写作业，作业本被踢飞；手罢工后改用意念操控电脑；手组织罢工游行，要求涨“电池”工资。小组投票选择最具创意的情节，AI自动生成续写建议。

2. 智能分组协作。系统自动分配角色（表1）：

 

表1:角色分配图

（四）习作修改的进阶升级

 AI初稿批改示例（图4）。原文：小土豆滚到操场，和足球一起玩。AI批改报告：优点：使用“滚”字体现小土豆特点。建议：

① 添加视觉描写：“阳光把小土豆晒得金灿灿的。”

② 增加心理活动：“小土豆想：要是我也能被踢得高高的就好了。”

③ 插入对话：“足球不屑地说：'你圆圆的，踢得远吗？'”

 

图6:即梦

（五）智能展示的多元评价

AI画廊功能说明（图7）。一是故事视觉化海报：自动提取关键词生成插图（如“手罢工”生成脚拿笔的画面。二是智能排版，匹配学生想象类型（奇幻型用魔法字体，科学型用科技感边框）跨校互评机制。三是AI推荐3位外校学生进行互评，设置“点赞+1条建议”的评价规则，自动统计“最具创意奖”“细节王”“逻辑大师”等特色奖项。

 

图7:AI画廊

五、教学目标、教学重点难点

（一）教学目标

能力培养方面，着重提升学生运用比喻、拟人等修辞手法进行奇幻表达的能力，借助智能批改系统优化细节描写与情节连贯性。同时，通过虚拟协作空间的动态分组与跨校互评，培养学生的创意碰撞与团队协作能力。

情感目标强调激发学生对想象写作的兴趣，增强“基于现实又超越现实”的创作信心，使学生在个性化学习路径中体验到创造的乐趣。教学充分利用AI学情诊断与自适应学习引擎，为具象思维型学生提供多感官触发工具，为抽象思维型学生创设哲学思辨情境，最终实现想象力发展与语文素养提升的双重育人目标。

（二）教学重点

“双减”背景下，积极推进“智慧教育”，打造“学科+技术”的“智动课堂”，利用人工智能等信息技术创新语文课堂教学模式，提质增效，效果显著。人工智能赋能教学，让教学真正实现减负增效。本节课在人工智能信息技术的支持下，拓宽了课堂容量，为学生提供了充分的探究和思考的空间，更加注重学生的自主探索，更加关注学生解决问题经验方法的积累。

（三）教学难点

在数字化课堂教学能够使学习者联系生活实际，选择和利用最优化的学习资源进行体验吸收、探索、创新，获得充分发展。在小学语文在数字化课堂教学中，教师要科学设计阅读项目，选择有效策略落实发展学生阅读素养的目标。

六、教学准备

多维度技术与资源支持：构建智能学情诊断系统，通过多模态测试识别学生想象类型与能力层级，生成个性化学习路径；搭建数字化资源库，整合例文解析、微课视频、3D建模模板等素材。

部署智能协作平台、虚拟辩论空间等工具，实现动态分组与创作过程记录；开发智能评价系统，包含想象方法检测、细节丰富度分析等功能，生成三维度反馈报告；配置虚拟现实设备与编程工具，支持AR情境创设与3D原型制作。

七、教学过程

◎习作活动一  创设任务情境，激发想象兴趣

出示“想象岛”插图：想去吗？只有会想象的小朋友，才能登上想象岛哦！出示“想象岛”班级主题板报征文启事（图1），指名朗读。

 

图8:征文启事

◎习作活动二  展奇妙想象，取好故事题目

呈现本单元课文与习作例文的题目，说说哪个题目特别有意思。宇宙的另一边、我变成了一棵树、一支铅笔的梦想、尾巴它有一只猫。

这次征文活动，教材专门为我们提供了一组题目。出示，一起读一读。你觉得哪个题目特别有意思呢？指名交流，引导抓住题目中觉得有意思的词语说一说。（表2）

 

表2:思考图式

除了这些题目，你还能想到什么特别有意思的题目呢？展开你的奇思妙想，说一说吧。

学生最后确定一个自己想写的题目。

◎习作活动三  展开奇妙想象，构思故事情节

一个有意思的题目，能够吸引读者的眼睛。但是，光题目有意思是不够的，还必须有生动有趣的故事情节，这就需要我们展开奇妙想象。那么，怎样展开奇妙想象来构思故事情节呢？

回顾课文《宇宙的另一边》的“想象密码”出示学习这篇课文时梳理过的思维导图。说说作者是如何展开大胆想象的，“想象密码”是什么？

交流，明确：作者围绕“宇宙的另一边，是这一边的倒影”这个“想象密码”，展开了奇思妙想。

回顾课文《我变成了一棵树》的“想象密码”出示学习这篇课文时梳理过的思维导图。（图2）说说作者是如何展开大胆想象的，“想象密码”是什么？

 

图9:题目大想象

交流，明确：作者通过“让自己变身为别的事物”这个“想象密码”，展开了奇思妙想。

发现习作例文《一支铅笔的梦想》的“想象密码”

默读习作例文，说一说这支铅笔有哪些梦想。

铅笔有了梦想，它想做些什么呢？逐段交流，相机追问，引导思考：铅笔为什么会这么想？你觉得作者这样想象合理吗？

你发现作者的“想象密码”了吗？交流，明确：从这篇习作例文中，我们又发现了一个“想象密码”——抓住事物特征，展开奇思妙想。

发现习作例文《尾巴它有一只猫》的“想象密码”

“尾巴它有一只猫”，这个题目新奇在哪里？通常我们只会说“猫有一条尾巴”，现在却颠倒过来了，变成“尾巴有一只猫”。

“尾巴它有一只猫”，这样的说法为什么可以成立呢？请大家默读这个故事，听听尾巴是怎么说的。指名交流。

你发现作者的“想象密码”了吗？

交流，明确：这篇习作例文的“想象密码”是——从反方向去思考。其实这样的想象密码，在课文《宇宙的另一边》也同样运用到了。

我们发现了这么多“想象密码”，现在，你能运用其中的一两个，来构思自己的故事情节吗？

学生在习作单上借助思维导图支架，进行独立构思。

小组内容交流评议，说说构思奇妙独特的地方；如果有更好的构思，也可以互相提出来，进行修改完善。

◎习作活动三  展开奇妙想象，写出故事内容

怎样根据构思好的故事情节，写出故事内容，把故事写得生动有趣呢？我们依然可以从课文和习作例文中找到“写作密码”。

“写作密码”：回顾课文《我变成了一棵树》课文片段一（内容详见课件）作者是怎样把故事写得生动有趣的？

指名交流，小结：展开奇妙想象，写写有趣的对话这样的写法，在故事中经常运用。呈读习作例文《尾巴它有一只猫》的片段。

“写作密码”：回顾《我变成了一棵树》课文片段二（内容详见课件）作者是怎样把故事写得生动有趣的？

指名交流，小结：展开奇妙想象，写出想法和感受这样的写法，在《一支铅笔的梦想》中同样也运用了。呈现表格梳理过的故事内容，说说作者是怎样写出想法和感受的。

学生根据自己的构思，开始动笔写作。教师个别巡视指导。注：学生习作初稿尽量在课堂上完成，以方便教师进行个别指导。

◎习作活动四  赏析优秀习作，互评修改完善

优秀习作赏析从学生完成的习作初稿中，挑选两三篇优秀习作，在教师的引导下进行点评赏析（图3）。课件提供的习作可以使用，也可以替换成本班学生的优秀习作。赏析时，紧扣“想象是否奇妙”“哪些想象让你觉得很奇妙”的话题进行。

 

图10:想象大PK

学生习作互评同桌或四人小组内交换阅读习作，围绕“想象是否奇妙”进行互评，可以先说说喜欢同学写的什么内容，再说说哪些地方还可以进一步修改。

运用修改符号，尝试修改习作在互相点评之后，尝试运用修改符号，对自己的习作进行修改。

◎习作活动五  评选优秀习作，展示想象成果

学生誊抄修改之后的习作，然后组织进行优秀征文评选，通过自评、互评和师评，最终评选出优秀习作若干篇，颁发“小小想象家”奖状。以“想象岛”为主题，出一期班级主题墙报，展出学生的优秀习作。

八、教学反思、教学成效

（一）教学反思

1.主题化构建思维支架。以“创造属于自己的想象世界”为核心主题，构建包含“想象岛探索-方法习得-创意工坊-成果孵化”的完整课程体系。通过创设“如果现实规则被打破”的驱动性问题，整合“反方向想”“抓住特点想”等策略，引导学生运用AI学情分析系统诊断想象类型，生成个性化学习路径。

2.协作化培育创作共同体。借助智能分组系统组建“创意智囊团”，基于“想象大胆度+逻辑合理性+技术熟练度‘三维度动态分组。协作过程中运用Miro白板进行故事脉络可视化梳理，通过AI写作助手实时检测“反现实情节”“特征转化”等想象方法的运用情况，在虚拟辩论空间中开展“合理性论证-创意升级”的协作研讨。

3.个性化释放创作潜能。依托自适应学习引擎实施“三阶递进”策略：基础层通过VR情景模拟提供具象化想象素材库，提升层借助哲学思辨微课培养抽象思维能力，拓展层利用AI生成技术实现创意方案迭代优化。智能批改系统从“想象大胆度”“逻辑自洽性”“情感共鸣度”三维度生成改进建议。最终通过数字画廊系统展示多元创作成果，实现“千人千面”的创作体验。

（二）教学成效

系统通过AI学情诊断精准识别学生想象类型，使个性化学习路径匹配度提升，虚拟协作空间的动态分组算法提高了跨组创意碰撞频率；智能批改系统的三维度反馈机制提升了细节丰富度，提高了具象思维型学生的抽象表达能力。

实现“想象方法可视化—创作过程数据化—学习体验个性化”的创新突破，使学生在协作建构中形成“观察—模仿—重构—创新”的完整思维链条，最终达成想象力发展与语文素养提升的双重目标，使学生在虚实融合的学习生态中，真正实现“让每个想象都闪耀独特光芒”的教育愿景。