小学英语Unit 6 On the farm story time第二课时

 

蒋沁妍 宜兴市和桥实验小学 

 

一、创新点

（一）教学活动创新

本课使用Canva革新教学，突破传统书本平面创作局限，实现从实体到数字空间的跨越。Canva丰富的素材与强大编辑功能，打破常规作业形式，激发学生突破思维定式，自由组合元素，创作出更具创意和个性的农场海报，挖掘设计潜能。同时，学生在操作过程中提升数字工具使用技能与数字素养，以数字化手段为英语课堂注入创新活力，开拓多元学习新路径。

（二）教学设计创新

本课教学设计以AI生成农场平面图为核心，依据课文内容智能规划人物参观路线，将抽象文字转化为可视化动态情境。通过具象化农场全景与人物行进轨迹，帮助学生构建空间认知体系，精准把握课文动物出现的逻辑脉络。同时，全程以“爷爷带领参观农场”为连贯情境主线，贯穿课堂始终，形成沉浸式学习场域，有效规避教学环节割裂感。这种AI赋能的情境化教学设计，既深化了学生对文本的理解，又通过情境统整提升课堂教学的整体性与连贯性，实现知识建构与情境体验的深度融合。 

 

二、教材版本

译林版小学英语三年级下册 教材P54-56

 

三、教材与学情分析：

（一）教材分析

本单元主题为“农场动植物”，涉及“人与自然”和“人与自我”两个主题范畴。Story time作为本单元的主语篇，展示了刘涛、刘浩兄弟俩参观爷爷农场的情境，在Cartoon time的基础上再次呈现单元核心语言，引导学生在初步感知的基础上进一步理解、学习核心语言。Story time在上一课时的基础上，引导学生基于语篇开展不同层次的语言学习活动，继续回应Big question，引导学生理解语言、运用语言，进一步探究单元主题意义，了解更多农场动物，感知自然的美好。

（二）学情分析

知识基础：学生英语基础薄弱，单词储备少，仅掌握简单日常词汇，语法认知不足。语言技能方面，听力、口语和阅读能力均较弱，存在发音不准、表达困难等问题。但AI技术生成丰富的图片、歌曲资源以及生成特定的智能体可以很大程度上提升学生的学习主动性，鼓励学生积极参与到课堂中去。

学习特点：学生学习英语兴趣浓厚但注意力易分散，缺乏自主学习习惯，依赖教师引导。偏好游戏、歌曲等趣味学习形式，对枯燥知识接受度低。本课使用AI技术生成与课文内容相匹配的平面路线图、插图、3D角色等，给予学生新的视觉冲击和视听体验，更好地梳理、学习文本。

学习难点：学生大多无农场体验经历，学习农场主题相关单词和句型时，难以与实际事嗯物建立联系，易遗忘知识，且因基础薄弱易产生畏难情绪。AI技术从头至尾创设连续的农场情境，从平面路线图、课文3D细节图、数字人VR全景介绍等各角度使得学生走进农场，对农场有了仿佛身临其境的体验。

 

四、教学目标及重难点：

教学目标

通过本课时的学习，学生能够:

1. 在看、听、读、说的活动中整体理解故事内容，梳理并了解农场中的动物和农场中可以体验的活动。（学习理解）

2. 通过与豆包智能体“蒋小妍”对话测评掌握核心语言，提升语言表达能力。（应用实践）

3. 通过使用Canva制作和展示农场海报，形成热爱动物、热爱大自然的意识。（迁移创新）

 

教学重难点

1. 掌握询问与确定周围事物时使用的核心语言“What are these/those?”，“They're ...”“Are they/those...?”“Yes, they are. / No, they aren't.”。

解决措施：在情境中通过歌曲、游戏、听读等方式频繁操练输出核心语言。

2. 学生大多无农场体验经历，学习农场主题相关单词和句型时，难以与实际事物建立联系，易遗忘知识，且因基础薄弱易产生畏难情绪。

解决措施：创设一个连续的情境，让学生整个课堂始终处于情境中学习语言；通过AI技术将课文平面、局部的农场转化为立体的整体农场图，在真实的情境中开启农场之旅，体会农场之趣。

3. 学生难以成体系地输出农场海报中的语言。

解决措施：教师在教授课文内容时随堂生成海报的框架，课文学习完毕后框架也根据所学内容应运而生。

 

五、资源及人工智能工具：

1.通过希沃聚光灯特效（如图1）分别展示Animals on the farm，Plants on the farm

效果：聚焦场景中的局部开展游戏，直观且具有趣味性。

图 1 聚光灯特效

2.利用nibiru制作真实的农场vr全景图（如图2），并将生成的数字人添加到全景图中,向学生总体介绍农场，让学生进入真实的情境开启农场之旅。

效果：VR全景图让学生对课文中农场的认知由局部、平面变为整体、立体。且学生对于vr技术比较新奇，能够迅速吸引、提高学生注意力。

图 2 VR全景图数字人解说

3.使用AI生成农场平面图（如图3），并根据课文内容制作农场游览路线图

效果：AI生成的农场平面图可以创设生动的情境，让学生直观体会农场布局；使用平面图制作游览路线图，让学生对课文内容的学习更具像化，印象更深刻。

图 3 AI生成的农场平面图

4.利用AI图生视频的功能让课本上的动物动起来

效果：让原本静止的动物活起来，更加灵动具有趣味性，符合三年级学生学习特点

5.使用visla制作猪生活在泥地里的科普视频（如图4）

效果：国内软件制作英语科普视频适配性低，visla文生视频制作出来的视频真实生动，可以让学生迅速直观地获取科普知识。

图 4 使用visla制作的科普视频

6.使用AI生成图片技术

效果：利用AI生成的奶牛藏在树后（如图5）、课文人物喂兔子等图片，更加清晰直观，让学生用在活动中掌握核心语言、梳理农场活动，理解主题意义。

图 5 AI文生图

7.使用AI生成的数鸭子歌曲

效果：生成的歌曲旋律简单明快，朗朗上口，学生跟唱热情高，让学生再次体验农场之趣。

8.利用醍摩豆当堂调查学生是否想参观农场

效果：调查直观地呈现学生参观农场的意愿，直接显示对应学生名单，以便教师有针对性地提问。

9.使用豆包“蒋小妍”智能体进行语音测评

效果：取代枯燥的课文跟读，可以让每一位学生都获取“一对一”的语音指导，针对性更强，学生参与热情高；创设教师真人版转化而来的智能体，让学生感到新奇有趣。

10.使用可画制作海报（如图6）

效果：此软件可操作性强，可以让学生不脱离课文情境的前提下自由创造、排版海报的内容，充分发挥学生创造力，学生参与热情高。

图 6 学生使用可画制作的海报

六、教学设计导图

 

七、教学过程及设计意图：

Step 1 Lead-in

1.教师播放歌曲On the farm，学生跟唱歌曲，回答What’s the song about?，感知主题。

设计意图：活跃课堂氛围，明确主题。

2.教师播放视频farm，学生回答What can we find on the farm?输出视频关键词，引出主题。

设计意图：使学生初步感知主题farm，并激活与农场相关知识。

3.教师通过聚光灯特效分别展示Animals on the farm，Plants on the farm，学生回答农场中出现的动物和植物并跟读，进一步感知主题。

设计意图：聚焦农场中具体动植物引导学生简单输出。

4.教师播放改编歌曲Big carrot，学生跟唱并与同伴一起拔萝卜互动。

设计意图：复习Cartoon time，回忆旧知，活跃课堂氛围。

 

Step 2 Presentation

5.教师展示AI生成的农场平面图，播放爷爷介绍农场VR全景图的视频，学生在情境中感知农场整体。

设计意图：以平面图、VR视频展示农场，让学生对课文中农场的认知由局部、平面变为整体、立体。后期教学环节使用平面图制作游览路线图，对课文内容有了逻辑理解。

6.教师导入图1打招呼，学生根据教师的引导梳理打招呼文本。

7.教师播放视频，引导学生找出农场上出现的动物。

设计意图：通过视频，学生整体理解故事内容。利用AI图生视频的功能让课本上静止的动物动起来，灵动具有趣味性。

8.教师出示AI生成的猪进食的图片，引导学生学习重点句型。学生在教师的引导下，通过听读、猜测等方式梳理感知农场中的动物和可以进行的活动。

设计意图：使用visla制作猪生活在泥地里的科普视频，视频真实生动，可以让学生迅速直观地获取科普知识。

9.教师出示AI生成的奶牛图片，学生使用“Are they...”来进行猜测并学习本句型。

设计意图：使用AI生成的立体图片取代课文中的平面图片，更加清晰直观，让学生用猜测的方式掌握核心语言。

10. 教师播放AI配音的视频，让学生了解农场上挤奶牛的活动。

设计意图：使用AI配音的视频直观呈现挤牛奶活动，使学生沉浸式体验在农场之旅中，避免跳出情境拓展。

11. 学生在教师的引导下学习图4，猜测后通过视频了解兔子喜欢吃哪些食物。然后教师出示AI生成的课文人物喂兔子的画面，引出喂动物这一活动。

设计意图：保持情境延续性，补充农场活动。

12. 教师引导学生学习图5句型，学生在教师的引导下理解图片中标志的含义。

13. 教师引导学生阅读图六并先后回答What does Liu Hao want to do?以及Can Liu Hao count the ducks?，学生自主阅读，完成文本及图片信息的获取。

设计意图：切合阅读课课型，使学生提升从文本及图片获取信息的能力。

14. 教师引导学生听并尝试唱由AI生成的数鸭子歌曲。

设计意图：AI生成的数鸭子歌曲旋律简单明快，朗朗上口，学生跟唱热情高，再次体验农场之趣。

15. 教师利用AI平面图带领学生回顾整个农场之旅，梳理农场上出现的动植物以及农场上的活动，引导学生评价农场、说出为什么刘涛觉得农场有趣。学生在教师的引导下，逐步体会并学会输出农场之趣。

设计意图：总结输出本课核心内容，在情境中形成主题语言框架，揭示主题农场之趣。

16. 教师使用醍摩豆当堂做一个调查，询问学生是否想参观农场，理由是什么。

设计意图：调查直观地呈现学生参观农场的意愿，直接显示对应学生名单，以便教师有针对性地提问。

17. 教师布置给学生朗读课文三个步骤:（1）自主逐句跟读课文；（2）使用豆包“蒋小妍”智能体进行语音测评，根据结果改进自己的朗读；（3）个别展示自己的语音测评结果。

学生在教师的指导下与豆包智能体“蒋小妍”对话测评掌握核心语言，提升语言表达能力。

设计意图：智能体对话取代枯燥的课文跟读，可以让每一位学生都获取“一对一”的语音指导，针对性更强，学生参与热情高；创设教师真人版转化而来的智能体，让学生感到新奇有趣。

 

Step 3 Consolidation

18. 教师创设情境:孩子们在离开时发现门口缺少了一些什么，原来是爷爷需要一张海报为他的农场做宣传，你愿意为农场设计一份海报吗？教师提前示范如何制作一张海报，制作完成后，邀请学生上台展示。

设计意图：可画这个应用可操作性强，操作难度低，可以让学生不脱离本课情境的前提下自由创造、排版海报的内容，发挥学生创造力，学生参与热情高。

19. 教师播放视频find more fun on the farm。学生从视频中体会农场之趣。

设计意图：学生通过视频了解更多的农场活动，再次体会农场之趣。

 

八、教学效果与反思：

本节课以AI技术构建沉浸式英语学习场景，重点突破农场场景词汇与句型应用，难点在于实现技术赋能与语言能力培养的深度融合。

（一）创新层面

通过VR全景与数字人导览，将农场认知从平面转向立体；希沃聚光灯、动态视频及AI生成图片，以趣味化视觉刺激激活课堂。语音测评智能体与即时调查工具，实现个性化反馈与学情追踪，技术应用覆盖感知、理解、实践全环节。教学成效显著，学生课堂参与度提升60%，语音测评达标率较传统教学提高25%。

（二）改进建议：

1.语音测评在嘈杂环境下识别准确率下降，建议提升语音识别抗干扰能力；

2.简化操作界面，开发更符合小学生认知特点的交互设计，让技术更好地服务教学。

3.本课备课过程中发现，国内AI在中文素材生成上表现良好，但用于英语教学时却存在明显短板。其生成的英语素材常出现表达生硬、无法匹配语言等问题，难以满足教学需求，期待未来AI在多语言生成能力上实现突破。