课题名称

生活中的算法—卖书问题

课标相关要点摘抄

1.结合生活中的实例，了解算法的三种基本结构之一：分支结构，能分析简单算法的执行过程与结果。

2.针对简单的问题，尝试设计求解算法，并通过程序进行验证。

3.借助学习与生活中的实例，体验身边的算法，能用自然语言、流程图等方式描述算法。

教学内容分析

本节课创设了解决卖书问题的真实情境，该问题的求解算法具备完整的输入、处理、输出的过程，通过研究发现顺序结构无法解决该问题时，引出分支结构，在自主学习分支结构相关知识的基础上，学生经历了设计促销算法的流程图，用程序实现促销算法的完整过程。学生又通过进阶任务“会员制”程序，进一步理解嵌套类型的分支结构。实现了以分支结构为载体，撬动“算法”大概念持久性理解的目标。

学情分析

    五年级学生正处于从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的阶段。学生对算法这一概念有初步理解；大部分学生能举出生活中需要做判断的例子，但还不知道分支结构的概念，也没有在程序中使用过分支结构。

教学目标

1.通过自主学习任务单的学习，能解释分支结构的作用和组成。

2.能运用自然语言和流程图的方式描述卖书算法。

3.能应用图形化程序实现并验证“卖书算法”的设计，能体会算法的优势，形成用算法解决生活实际问题的意识。

教学重难点

1.分析生活中常见的分支结构算法，理解分支结构的内涵。

2.应用图形化程序实现并验证“卖书算法”的设计，能体会算法的优势，形成用算法解决生活实际问题的意识。

评价要点

评价量规：

任务一的评价量规

评价活动：

1.下列哪个“吃饭算法”的结构是分支结构？（评价目标1）

A.如果感觉饿了就吃饭，否则不吃饭

B.拿起碗，盛饭，举起碗，吃饭 

C. 一直吃饭，直到吃饱为止

2.请补全“防沉迷认证算法”的流程图，课下完成这个程序。（评价目标2，目标3）

3.生活中，你还发现了哪些机器里存在分支结构的算法？（评价目标3）

教学策略的选择与设计

项目式教学。

教学用具

图形化编程工具、导学案。

教学流程

（时间）

教师活动

学生活动

设计意图

热身活动

导入新知

（2分钟）

教师带学生玩“你要买的书我知道”游戏，激发学生兴趣，感受算法做判断的过程。

学生体验“猜书游戏”。

通过小游戏的热身活动，既激发学生兴趣，又让学生知道了“程序能做判断”，为接下来用分支结构解决问题做铺垫。

创设情境

提出问题

（2分钟）

由猜一猜你要买哪本书转到卖书问题的情境：书店老板为了迎接双十二，他制定了一个促销方案：顾客如果买3本书以上，每本书只需20元，否则每本书30元。你能开发一个算法帮帮他吗？

学生阅读并思考该问题。

创设真实情境，提出核心任务，并逐步展开进阶的子任务。

问题分析

自主学习

落实目标1

（5分钟）

教师展示一张顺序结构的流程图并提问：PPT中流程图描述的算法是否能解决这个问题？为什么？引发学生思考。

教师提问：像一条直线一样的顺序结构解决不了这个问题的话，什么样子的结构能解决这个问题？你能用手比划一下吗？

教师给出分支结构的概念，让学生阅读自主学习部分，了解分支结构的定义和流程图的画法。教师通过提问检测学生的学习情况。

学生分析顺序结构的流程图，回答老师的问题，说明用顺序结构无法解决该问题的原因，并用手势比划能解决这个问题的结构长什么样子。

学生阅读导学案，学习分支结构的定义和流程图的画法，回答老师的检测问题。

通过分析顺序结构在解决这个问题时的不足，造成认知冲突，自然而然地引出分支结构的作用和意义。

提供支架自学代替教师讲授，通过以学定教的方式理解分支结构。

任务一

落实目标2

（12分钟）

教师提出任务一的要求：用流程图为书店老板设计算法。在设计流程图之前，教师引导学生先阅读分数要求，明确标准后再进行设计和填写。

填写完毕后，教师展示学生的流程图并引导其他学生围绕评价表进行评价。在这一环节中将scratch代码块与流程图相互对应，加深学生理解。

学生阅读任务一，分析评价表格中的要求，进而设计流程图解决书店老板的问题。

学生展示流程图，其他同学围绕评价表对前面的同学进行评价。

通过流程图的绘制，了解算法是由输入、处理、输出组成的。

将评价表格前置，有助于学生先明确导向，先清楚什么样的流程图才能解决这个问题，再进行设计；同时有助于学生在互评环节有根据地评价，实现用评价促学习，最终落实目标2。

任务二

落实目标3

（12分钟）

教师发布任务二：对照流程图，用“素材”中提供的指令实现并验证这个算法。

教师演示“询问”“回答”新指令的使用方法，学生在教师提供的指令的基础上探索完成。

填写导学案中的测试表，引导学生进行程序测试。

教师找同学到台前讲解并完成该程序的编写。

学生观察“询问”“回答”指令的使用方法，自主探索如何实现该算法。

学生填写导学案中的测试表，对程序进行测试。

学生上台讲解程序的编写过程以及测试的过程，即：分别输入一个比3小的数，比3大的数和数字3，观察计算结果是否正确。

创作程序，验证算法设计是否正确，落实目标3。

在测试的过程中体会程序测试要全面、有逻辑，知道如何调试程序。

挑战任务

（4分钟）

教师发布挑战任务：书店老板突然想起自己还有会员用户，于是制定了以下规则：会员用户无论买了多少本书都按16元每本计算，普通用户则还是买3本书以上，每本书20元，否则每本书30元，请你想一想该如何实现？

出示流程图，介绍分支结构的嵌套，并将嵌套与scratch相联系。

这个程序把顾客划分成了几种类别？通过这个程序，你对分支结构有什么新的发现？（引入“一进二出”原则）

学生在此基础上继续尝试。

在理解分支结构的基本形式后，通过进阶任务理解并做出分支结构的嵌套结构，帮助学生理解并运用较为复杂的分支结构。

测试总结

（3分钟）

教师组织学生回答下面三个问题。

1.下列哪个“吃饭算法”的结构是分支结构？（评价目标1）

A.如果感觉饿了就吃饭，否则不吃饭

B.拿起碗，盛饭，举起碗，吃饭 

C. 一直吃饭，直到吃饱为止

）

3.生活中，你还发现了哪些机器里存在分支结构的算法？（评价目标3）

总结本节课学到的内容，最终揭秘课前“你要买的书我知道”游戏算法的流程图设计，课后学生可以用程序实现。

学生思考并回答。

学生总结本节课学到的内容。

每个测试题都对应教学目标，帮助教师检测学生是否达成教学目标，实现教学评一致。

总结本节课学到的内容，形成结构化的、稳定的知识。