《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读书心得

夏雪梅博士《项目化学习设计》这本书立足学科、基于课程标准，从学习素养入手，清楚地介绍了项目化学习于学习素养的意义，探索梳理出适合本土的项目化学习。旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习？既有理论介绍，又有不少实践层面的操作指导。

我研读了本书的前两部分：学习素养与项目化学习和项目化学习的设计，让我对项目化学习有了一个初步的认识。

对于为什么要做项目化学习和项目化学习给我们带来哪些帮助有一点自己的思考，借此机会与各位老师分享，如有不当之处请批评指正。

一、什么是项目化学习？

其实，在阅读这本书之前，“项目化”只是一个存在于我头脑中的一个专业名词，我并没有真正地接触过项目化学习。它给我的初印象是，这是一个能够调动学生积极参与、主动探索知识的学习方式。那到底什么是项目化学习，“PBL”是什么意思？“PBL”其实就是项目化学习，也是问题式学习的缩写。“项目化学习”是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL是让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估，而驱动性问题是PBL的标志性特征。

我所理解的项目化学习就是一个改变学习的实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把“知识为本”转化为以“核心素养为本”的教育模式，在这一方面来讲项目化学习至关重要。

二、为什么要做项目化学习？

（一） 培养心智自由的终身学习者

书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们深思的问题：身为教师，我们该培养怎样的人？夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论：要培养儿童成为心智自由的终身学习者。真实世界的发展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。这时，就需要教育介入，要用教育“唤醒”学生，要通过教育帮助学生成为自我学习者，并让他们体会到学习的兴趣。

（二）改变课堂模式

为什么要做项目化学习？

学生在探究问题的过程中是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，教师要切实关注到每一个学生心智自由转换的过程，而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。

（三）用高阶思维引领低阶思维

一节课40分钟，老师通常要有15-20分钟的时间来讲解一些基础知识，在教学过程中会穿插组织学生进行讨论和思维碰撞，让学生进行一定的高阶活动。但参与高阶活动的同学是很少的一部分，且质量也很难保证。这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证学生对于核心知识的讨论和思考。为什么要在大情景，大任务下进行我们的课堂学习，就是要让我们的学生对课堂有一个整体的认识，而且要知道在什么时候，什么情境中去运用这些知识。学生对本节课的核心任务要有讨论、思考、合作，甚至是推理、思维散发，从而用高阶思维引领低阶思维。

三、项目化学习给我们带来了什么？

（一）益于学生 vs 益于师生

书中详细地介绍了一些上海中小学的项目化学习，给我留下比较深刻印象的是《试景师的私人手册》。（P152）参加该项目的学生，学科为语文，需要了解这个单元所涉及的主要知识点：写景常用的修辞手法、表现手法；还需要掌握相关的技能：能把握好重音、有感情地朗读课文，区分和运用直接抒情和间接抒情等；需要掌握学科关键概念：情景交融。周期为3周，相关学科为音乐、美术。我校的七彩作业项目，就可接轨项目化学习，我任教音乐学科，就以音乐学科为例，立足新课标，响应当下热点——大单元教学，从发现身边的音乐或是寻找身边的小乐器入手，开展乐学、乐唱、乐奏的系列活动，还可结合一年四季大自然中的声音变化进行探究，皆与我们的生活息息相关，逐步深入。

项目化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习方式和教学方式。首先，“如何创作出打动人心的试景手册”这个驱动性问题很能吸引学生的注意力，未来时代，一个新兴的职业类型，发现、挖掘不同地域的独特风景，来契合不同气质类型的人群；其次，后续的学习与问题息息相关，循序渐进；最后，学生的成果分个人成果展和团队成果展，全班在这个单元学习结束时候举行一次试景手册品鉴会，老师给予反馈评价。

可以看出，不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，处处体现着教师的用心和设想，这比单单设计一个问题情境、一节课要花更多心思，更考验教师对知识体系的掌握、对学科知识的安排整合以及教师个人的教学创意。因此，于师于生，项目化学习皆有益。

（二）驱动问题优先 vs 知识能力优先

驱动问题是学生最先接触到的项目式学习第一部分，驱动问题对于激发学生注意力、使学生投入到项目中具有关键作用。我认为，要设计一个项目化学习，首先要找到一个学生感兴趣且能与学科知识联系的驱动问题。

阅读中我又进一步明晰了驱动问题只是入项活动的一种体现，它是学生接触的开端，就像是一节课的问题情境，一味地追求有趣反而会打乱甚至丢失知识的系统探索，而要设计一个项目式学习，可以选好学科领域知识、高阶思维和能力，就像一节课的教学目标，根据目标，明确目的，将本质问题首先提炼出来，再来设计驱动问题才是有效的设计项目化学习程序。

四、设想与准备

项目化学习更需要的是作为教师的我们，首先要做好备课，项目化学习需涵盖多学科知识，要解决现实生活的真实问题，依靠一门学科解决不了。如果想用项目化学习创造性地改造一个单元进行教学，要先准确选择适合做项目化学习的学科知识。

其次，从整体的战略角度去做出一个合理规划，确保让学生能够在课堂上、在我们的课程设计下更有效率地完成学习。比如低年级学生可以采用问题解决式的学习方法：我想实现什么？在实现目标的过程中是否有限制或障碍？克服限制或障碍的解决措施有哪些？而高年级学生可以采取调研式学习方法，我想解释什么事件或观点？人们在理解这一观点或事件时有什么模糊之处？我有什么建议可以消除这些模糊之处？我如何对自己的建议做出辩解？

作为教师而言，不断丰富和发展自己的这条路必定是遥远而漫长的，需要不断进行知识系统的更新，更需要要发现很多新的学习方式。

（1、强调学生主体作用：如果学生不是问题解决的主体，就又成了灌输式讲授式教学；

2、公开展示成果：要有成果和结果的驱动，成果是多种形式的；

3、重视评价与回顾：通过评价、监控、回顾去实现迭代化。）

这本书我还没有读完，我的理解还不够完善，我还会继续拜读这本书。最后我想用夏雪梅博士的话作为结束语：北极星高悬，朝向心智自由的学习者，呼唤教育素养的学习——教学——课程的整体变革，而在推动教育系统转型的过程中，我们还要一步一个脚印。成为一个终身学习的人，心智自由的人，让自己的心灵在各个方向上持续涌动，让自己永葆开放的学习心态，是一个永恒的人生命题。