乐思至美 焕发新声

——新课标下小学音乐课堂教学中音乐创编的实践与探究

摘要：随着素质教育的推进与落实，音乐教育越来越受到教师和家长的重视，新课标中明确提出，教育目标应放在对学生进行音乐技能的传授与审美能力的培养，通过多种实践活动或是延伸，激发学生的想象力和逻辑思维，锻炼学生的音乐创新意识与实践创编能力，致力于音乐课堂教育内容的拓展，教育手段的创新和多样，为学生带来舒适放松课堂体验的同时，也能加快课堂教学效率，为小学音乐的教学发展注入新的活力，创造更多的可能性。

关键词：新课标下 小学音乐课堂教学 音乐创编 实践与探究 

引言：新课程教育标准的改革与实施，让小学音乐教育有了新的发展方向，教学手段有了更多元化的创新思路，教育目标不再是教会学生基础的唱歌理论知识和简单的乐器演奏技巧，而是在掌握音标发音和乐理知识的基础上，应用科学合理的教学方法，创设趣味丰富的教学活动，培养学生的音乐创编能力，挖掘学生潜在的音乐艺术天赋，为学生成为一名优秀的综合性人才，提供更多的理论依据和知识教育。同时，音乐的教学不是要求学生必须成为优秀人才，而是为学生的多方面发展提供有效途径，亦或是帮助学生找到宣泄负面情绪、表达个人情感的一种方式。所以，教师在小学音乐教学中，应依据新课标教育内容，挖掘学生的创新思维和音乐潜能，培养学生的核心素养，促进学生的德智体美劳综合发展。

一、新课标中对音乐创编的定义

新课程教育标准中，对小学音乐提出的教育目标是强调音乐理论知识的实践，鼓励学生积极参与音乐创造。所以在小学音乐教育中，培养学生的创编能力是促使学生深入感受音乐艺术的实践过程，也是引导学生真实参与到包括演唱、演奏、聆听的综合性艺术活动中，带给学生更加丰富的音乐学习体验和活动经历，激发学生即兴创编的兴趣和深入学习音乐的热情。

音乐创造分为“从无到有”或是“二次创造”两种形式。从无到有即为需要创作者按照心中所想和想要表达的观念，对音节、旋律、节奏等都完全自主的创造制作；而二次创造是对某一段旋律认真感受过后，加上自己的见解和创新，丰富旋律的内容和想要表达的情感。小学音乐课堂中培养学生的音乐创编能力，主要依据于发挥学生的想象力，通过丰富的教学案例，锻炼学生的形象思维，开发学生潜在的创造能力，所以在新课标背景下，培养小学生的音乐创编能力，重点应放在锻炼学生的创造力、想象力和实践能力。

二、小学音乐创编教育的重要性

随着时代的飞速发展，社会对人才的要求越来越具体，当下时代更需要具有一定创新精神的综合性人才，这一社会需要在教育中产生影响，教师教学重点的调整和新课程教育目标的提出，都预示着我国教育事业的革新与发展。音乐学科随着素质教育和新课程标准逐渐进入大众视野，越来越受到社会和学校的重视，音乐创作是音乐学科的重要教育部分，是能有效培养学生创造力的关键途径，而这一能力的培养，又要依托于学生的想象力和实践能力，所以，音乐创编能力的形成预示着学生综合能力的提升和多方发展。

随着新课标的提出，我们发现音乐创作的教育越来越受到人们的重视，这是学生德智体美劳发展的有效体现，也是促进音乐教育改革的重要研究对象。高质量音乐课程应具备人文性、审美性和实践性。审美性即为通过音乐课堂教育，拓展学生对世界的认知，培养学生正确的审美观念，帮助学生在生活中感受美、发现美，在自我创作中表现美、创造美，在接触多种类型的美时尊重美、鉴赏美。人文性即为引入历史素材，降低学生学习抵触情绪与紧张感的同时，增加课堂中学生的舒适体验，让学生感受多样化的音乐表现形式，深入探究音乐特色与传统文化之间的联系，培养学生正确的审美观念与聆听他人表达的道德品质。实践性即为本文讨论的教育重点，有效培养学生的音乐创编能力，增加学生将理论知识转化为自身音乐表达技巧的可能性，锻炼学生在不断的思考与探索中，将乐理知识应用于不同音节的连接和旋律的转换，尝试创作属于自己的音乐旋律，表达自己的丰富情感。让学生在音乐创编的过程中陶冶情操，发展个性，丰富个人形象思维，开发潜在艺术能力，促进学生全面发展。

三、小学音乐课堂创编教育现状

在新课标背景下，开展小学音乐课堂的创编教育，教师应首先讨论小学音乐教学过程中出现的问题和潜在的隐患，针对性提出解决方案后，总结更有效的教学策略，推进音乐课堂教学质量的提升，有益于音乐教学模式的发展和进步。

首先，即是应试思想对教师教育理念的影响，约束教师应用教学手段的范围和脚步，学校排课的不合理和频率低，学生课堂表现的消极懈怠，都有可能影响教师对音乐教学的热情，同时教师也可能产生“音乐教育是否有现实意义”的错误想法，教学工作开展过程中缺少激情和创新态度，导致课堂教学枯燥乏味，教育进度止步不前或是教育效果浮于表面。

其次，是对音乐创作教育的不够重视，一部分教师认为，现阶段学生缺少对世界的基础认知和乐理知识的学习，教育重点放在基础理论的讲解和演唱技巧的传授，忽略对学生创新意识的激发和音乐创编思维的引导，导致学生逐渐形成固定思维，依赖教师的帮助，认为音乐课堂只需要学习演唱和演奏即可。

最后，是教师对音乐创编教育核心目标的理解错误，教师认识到小学培养学生音乐创编能力的重要性，并能尝试在课堂中增加一些创新活动的设置，但教育目标的难度过于简单，对学生教育意义微弱。教师开展音乐创作活动的形式为即兴律动，也就是通过多媒体播放一段音频，引导学生自由活动，做动作、扭一扭、跳一跳等。或是即兴伴奏，就是鼓励学生应用简单的小乐器，如沙锤、小鼓、三角铁等演奏。还有基础的即兴创作，就是鼓励学生随意哼唱一段旋律。这些教学活动虽然对学生的创作思维有一定引导，帮助学生构建音乐创编的意识和认知，但教育效果微乎甚微。

四、新课标下音乐创编实践策略

（一）与实际生活相联系，培养学生创编意识

教师在小学音乐课堂中想要培养学生的创编能力，首先需要考虑学生的基础音乐能力和认知水平，结合学生较容易理解的教育素材，采用循序渐进的教学方式，帮助学生理解乐理知识的同时，尝试开展自主创作。音乐与我们的生活息息相关，按照“艺术创作的灵感大多来源于真实生活”这句话的含义，教师可通过在生活中寻找符合教育主题的音乐教学资源和丰富素材，易于学生理解，降低学生对知识的抵触情绪，做好课前导入工作，才能保证课堂教学活动的顺利进行。

教师可通过以本节课教育主题为出发点，与学生共同交流相关的生活经历，或是寻找日常可见的图片与音频，尽可能寻找与学生日常生活距离较近的音乐教学资源，拉近学生与音乐的距离，凸显学生在学习过程中的主体地位，让学生感受音乐就在我们身边，对音乐形成良好印象，方便后续教学工作的开展。引导学生结合生活物品或是耳熟能详的音频节奏，以自己的主观情感和生活经验，尝试创作自己独一无二的音乐作品，以“二次创作”的形式入门音乐创作，降低难度，结合教师的肯定评价和激励语言，强化学生的音乐学习信心和创编意识。

在学习《丰收之歌》这一单元时，教师可应用多媒体为学生播放农民秋天收获的图片，还可延伸到人们日常劳动的视频，并促使学生以话题“人们劳动的声音”开展课堂讨论，认真感受，发现生活中的多种声音，这是培养学生音乐创编能力的第一步。例如，建筑工人用锤子在墙上安装东西时的“当、当、当”、环卫工人用扫把清洁路上垃圾时的“刷、刷、刷”、裁缝师傅用机器裁剪衣服时的“吱嘎、吱嘎”，这些日常的声音让学生感受到音乐的亲近，在自主创作时应用的也更加得心应手。有效感知生活中的多种声音，并发现音乐与生活之间的联系，这是培养学生音乐创编能力的重要阶段。让学生体会多种声音合在一起的和谐，有益于学生感受到音乐创作的魅力,是学生建立对音乐创作积极性的关键。

（二）开展音乐表演活动，挖掘学生创编潜能

考虑到小学阶段的学生自主创作能力不强，且对音乐缺少足够的深入学习的基本情况，教师可借助一些主题活动，挖掘学生潜在的创作天赋，并强化学生对作品被人肯定的自豪感，培养学生音乐创作的自信心和主观能动性。利用现阶段的学生善于展现自己，为了获得别人的认可这一特征，勾起学生的表现欲，再结合正向的情绪价值反馈，逐渐培养学生的创作习惯与音乐表达能力。

教师可结合教学内容创设不同主题的创编活动，鼓励学生以不同形式表演音乐，让学生自主选择喜欢的方式表达自我，给予学生课堂中的选择权，让学生作为课堂主体感受音乐的魅力。这种班级同学都积极踊跃的通过不同形式，表现自己对音乐的理解的教学活动，营造出灵活愉悦的班级氛围，促使学生更加放松的参与活动，形成良性循环，培养学生对音乐学习良好印象，挖掘学生潜在的创编能力。

在学习小学经典曲目《十二生肖歌》时，教师可与学生共同简单学习这一歌曲的演唱形式和涉及到的音乐风格，帮助学生对本节课实践活动的主题有一定了解后，即可开展不限制表现形式、不限制表现内容的小组音乐表演。小组成员间合理分工，共同商讨表现的形式，可以是音乐剧、舞台剧、情景对话，创作音频等等。并对这一创编内容有效丰富，编写相应的表现剧本和方案，每个小组轮流将作品以成员间的默契配合展现出来。学生想要表现好这一主题实践活动，首先需要对主题音乐的旋律和节奏有深入的分析，才能保证不偏题。小组创作时，对歌曲的风格是否沿用或创新也应有一定的讨论，表演形式的音乐创编让学生感到新奇体验，为小学音乐课堂的学习提供更多动力，为音乐教学活动的开展注入新的活力。

（三）创设不同主题情境，锻炼学生创编思维

音乐知识大多抽象且难以理解，对于认知水平较弱的小学生来说，想要完全理解并尝试创编存在一定阻碍，如若受到多次打击和否定，对音乐学习的热情也会被逐渐消磨，受到音乐课堂教育时间与空间的限制，学生也很难体会到应用生活声音进行创编的乐趣。所以，教师想要在新课标背景下，有效培养小学生的音乐创编能力，应采用将教学内容直观化的教育思想，以学生的音乐学习基础能力为出发点，转化为通俗易懂的生活经验，有效减少学生的胆怯心理和抵触情绪。循序渐进，由浅入深，由简入难的节奏开展音乐自主创作，不仅能够逐步加强学生的音乐学习信心，还能让学生对音乐创编有足够的积极性和耐心，跟随教师的脚步，不断创新出更多类型的音乐。

对小学生音乐创编能力的培养与挖掘不是一蹴而就的，不能妄图某一实践活动或是主题创造就得到显著效果，应该通过一个系统性的引导与教育，保证学生对音乐创编有持续性的热情。所以，教师应保证音乐课堂教学的氛围一直是轻松愉快的，适当结合趣味游戏或是新奇音乐表演吸引学生的注意力，结合教育目标，为学生创设出特定的教学情境，以情景交融促进音乐教学模式的优化与完善，让学生感受到音乐的魅力，以此培养学生对音乐的良好印象和创编实践兴趣。

教师想要引导学生对我国传统文化中的戏曲有简单学习，不能只依据课本的教育素材和实例，更应该结合实际演绎的视频和音频，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，对中国传统文化和不同戏曲的特点有更深刻的了解与学习，既能让学生在音乐创编的过程中有更高质的素材应用，也能让学生对我国传统文化学习感受，促进传统文化的传承与发扬。教师也可通过为学生创设情境，让学生选择自己感兴趣的戏曲类型，学习视频中优秀演员演唱的不同戏曲的经典曲目。例如，京剧的《霸王别姬》、越剧的《西厢记》、黄梅戏的《天仙配》、豫剧的《花木兰》、评剧的《秦香莲》等。

结束语：小学阶段的学生对生活的经历较少，对世界的认知较为浅薄，音乐创编活动需要学生有充实的乐理知识，基础的创新思维和实践能力。所以，对于小学生来说，具有一定挑战性，但对学生的音乐综合素养培养具有显著效果。在本文中，通过探讨音乐创编在新课标中的教育意义，延伸出从小学音乐课堂开始对学生创作能力培养的重要性，继而提出实践性较强的教育策略。开展多种主题的音乐创编活动，以趣味游戏的形式激发学生的参与兴趣，发散学生的音乐思维，结合生活中多种实例和不同领域的内容，为学生的音乐创编提供多种素材，创设无限类型的空间，引导学生有放松灵活的课堂体验，对音乐创造有一定简单接触和尝试，培养学生的音乐核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。