读《把研究做到教学的最低出》有感
作者：陈阳阳 日期：
2026-03-31 点击：
次
读了张菊荣校长这篇文章，我心里一下子生出许多共鸣。作为一名小学音乐老师，我平时更多是在琴凳和讲台之间打转，读理论文章的机会不多，但张校长提出的“把研究做到教学的最低处”这句话，却像一枚石子投进湖里，在我心里荡开了涟漪。
“教学的最低处”在哪里呢？我想，对我来说，它不是公开课上的光鲜展示，不是获奖证书上的烫金文字，而是我每天站着的音乐教室，是那群排排坐、小脚晃荡的孩子们，是那个总把节奏打错的男孩，是那个害羞到不敢张嘴的女孩。读到这里，我恍然明白：真正的教研，从来不是高高在上的，而是低头可见的。
文章中新增的“设计与分析”和“观察与反思”两个栏目，让我感到特别亲切。其实，我们音乐老师每天都在做这样的事。比如上周我教四年级的孩子学唱斯洛伐克民歌《跳吧跳吧》，这是一首节奏明快、充满舞蹈感的歌曲。按照“教学评一致性”的思路，我设计了三个层次的评价任务：先是拍出切分节奏，再是用“啦”模唱旋律，最后是分组编创简单的舞步并表演。课前，我觉得设计挺周全；课上，却发现问题不少——有的孩子节奏拍得很准，但一加动作就乱了套；有的小组编创热情高涨，但完全不顾旋律的快慢，跳得满头大汗却对不上节拍；还有几个男孩子死活不肯跳，坐在椅子上扭来扭去。读到张校长说的“把理论概念做成课程产品”，我好像有点开窍了：教学设计不能光想着“我教了什么”，更要想“学生到底学会了没有”，而且“学会”的标准不能是千篇一律的。
而“观察与反思”更是我们音乐老师的必修课。我经常在课后对着教案发呆：这节课那个环节怎么冷场了？为什么我用铃鼓打节奏时孩子们眼睛亮了，换成讲解拍号就又走神了？那些不肯跳舞的男孩子，是因为害羞还是根本没听懂节奏？这些细碎的“胡思乱想”，其实就是张校长所说的“课堂微观研究”。只是我从来没有把它写下来，也没有意识到，这竟然也是研究，而且是真正贴近地面的研究。
张校长说“最低处，正是最高处”，这句话让我想了很久。或许，教育的真谛从来不在宏大的理念里，而藏在那些细碎的教学瞬间里。当我俯下身子听一个孩子打不准的节奏时，当我蹲下来纠正一个孩子握沙锤的姿势时，当我在课后写下几句简短的反思时——这些不起眼的“最低处”，恰恰是最接近教育本质的地方。
读完这篇文章，我暗暗给自己定了个小目标：试着写写自己的“设计与分析”和“观察与反思”，不必长篇大论，千字以内就好，但要写得清晰、实在。就像张校长说的，围绕“教学评一致性”，努力做到“明明白白上好课”。对于我们小学音乐老师来说，最好的研究，就是让每一个孩子都能在音乐课上找到属于自己的节奏和声音。
这篇文章给了我一个普通音乐教师很大的鼓励：原来，教研并不遥远，它就在我们每天上课的教室里，就在我们和孩子们相处的每一个平凡日子里。
