苏少版小学美术三年级上册《有趣的文字和图画》单元教材分析

宜兴市徐舍小学 顾轩昂

一、单元整体概述 

《有趣的文字和图画》是苏少版小学美术三年级上册中兼具文化性、趣味性与实践性的核心教学单元，严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养的要求进行设计与实施。本单元以文字与图画的共生关系、图文互融的艺术表达为核心学习主线，立足三年级学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键认知特点，承接低年级美术学习中线条运用、简单造型、色彩表现等基础能力，开启中年级阶段创意表达、文化理解、综合创作的重要学习阶段，在整个小学美术学习体系中起到承上启下的关键作用。

本单元以“趣”为引导，以“美”为目标，以“创”为核心，以“文化”为底色，引导学生跳出语文课堂中单纯识字、写字的学习视角，真正以美术的眼光重新观察文字、解读文字、欣赏文字、创造文字，在学习中感受中华汉字的独特造型美感、深厚文化底蕴，同时了解世界范围内不同民族、不同地域的图画文字艺术，理解人类文字起源于图画、图画与文字共生发展的普遍规律。通过系统的欣赏、探究、实践与创作，帮助学生掌握文字与图画创意融合的基本方法，提升美术表现能力、创新思维能力与文化理解能力，实现美育教育、文化传承、创新精神培养与综合素养提升的有机统一，为学生后续更高阶段的美术综合创作、设计应用、文化审美学习奠定坚实而稳固的基础。

从教材整体编排体系来看，本单元并非孤立存在的知识点，而是与前后单元形成紧密衔接的学习链条。低年级美术课程侧重培养学生的基本造型能力、色彩感知能力与动手操作兴趣，更多以游戏、简单绘画、手工制作为主，强调兴趣激发与习惯养成；进入中年级，美术学习逐步向主题化、综合化、文化化方向过渡，要求学生不仅能够动手创作，更要学会理解作品背后的文化内涵、表达个人情感与创意想法。《有趣的文字和图画》单元恰好顺应这一学习规律，将文字这一学生最熟悉、最常用的文化符号作为美术学习对象，降低学习陌生感，提升学习亲近度，让学生在熟悉的事物中发现不熟悉的美，在日常事物中感受艺术的魅力，真正实现“从生活中来，到艺术中去”的美术学习理念。 

从育人价值来看，本单元深度落实“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的新时代美育要求，将中华优秀传统文化教育、民族文化教育、跨文化理解教育融入美术课堂，让学生在动手实践的过程中潜移默化地增强文化认同感、民族自豪感与文化自信，同时培养尊重多元文化、包容不同文明的开阔视野，实现知识传授、技能培养、审美提升、人格塑造的协同发展，充分体现美术学科独特的育人功能。 

二、单元教材内容结构 

本单元共设置2课时固定教学内容，整体遵循认知感知—理解分析—实践尝试—创意创作—展示评价的完整学习逻辑，两课时内容层层递进、互为支撑、有机衔接，形成闭环式学习结构，全面兼顾知识性、趣味性、实践性与文化性，突出美术学科视觉性、实践性、人文性的基本特征。

第1课《有形有意的中国字》 

本课作为单元的起始课、基础课，承担着认知铺垫、兴趣激发、方法启蒙的重要功能，学习内容紧紧围绕中华汉字本身展开，不涉及过多外来文字，帮助学生建立文化归属感与学习亲切感。本课核心目标是引导学生认识汉字的起源、演变基本过程，重点观察、感知、理解甲骨文、金文、小篆等古文字的图画特征，尤其是象形字、指事字“以形表意、形意结合”的独特造字智慧。 

在学习内容设计上，本课选取“日、月、山、水、火、田、人、木、口、耳”等贴近学生生活、形象特征鲜明的象形字作为主要学习素材，通过古今文字对比、实物观察、图形联想等方式，让学生直观感受到：汉字并非抽象符号，而是古人观察自然、模仿自然、概括自然物象后创造出来的视觉符号，每一个汉字都有画面、有故事、有内涵、有温度。通过学习，学生能够理解汉字从图画到线条、从具象到抽象的演变过程，建立“文字本来就是图画”的初步认知，体会汉字的线条美、结构美、造型美与意境美，为下一课时图文融合创作打下牢固的认知基础与情感基础。 

本课在单元体系中起到“奠基石”的作用，重在感受、认知、初步尝试，不强调复杂创作，而是让学生看懂汉字、读懂汉字、喜欢汉字，完成从“文字使用者”到“文字欣赏者”的身份转变。

第2课《像画一样的文字》 

本课作为单元的拓展课、创作课、成果展示课，在第1课汉字认知的基础上进行学习视野与能力要求的双重提升，实现从中国文字到世界多元文字、从理解欣赏到艺术创作、从简单尝试到完整表达的跨越。 

本课学习内容不再局限于汉字体系，而是拓展至人类共同的文字艺术宝库，重点引入纳西族东巴文、原始岩画符号、埃及圣书体等具有强烈图画特征的文字类型，通过大量直观图片、案例对比，引导学生发现一个共同规律：世界上所有古老文字，几乎都起源于图画，都是人类记录生活、表达情感、传递信息的视觉方式。这一认知拓展，能够帮助学生打破文化局限，建立更宏观、更包容的文化视野，理解文字艺术的人类共通性。

在创作层面，本课系统教授文字创意变形、图文有机融合、装饰美化、色彩搭配的具体方法，引导学生将第1课所学的汉字知识与本课所学的创作方法相结合，自主选择喜欢的汉字，结合字义、生活经验与个人情感，完成一幅完整、独立、富有个性的“文字图画”创意作品。同时，本课设置完整的作品展示、交流、评价环节，让学生在分享中学习、在评价中提升、在欣赏中成长，全面落实单元教学目标。 

从整体教材结构来看，本单元具有三大鲜明特点：一是递进性强，由浅入深、由易到难、由认知到创造，符合小学生学习规律；二是文化性突出，全程渗透中华传统文化、民族民间文化与人类文明知识，避免纯技能训练的枯燥与单薄；三是实践性充分，每课时都设置动手环节，保证学生“动脑、动眼、动手”同步进行，真正体现美术学科“做中学、玩中学、创中学”的特点。

此外，本单元高度重视跨学科融合，与语文课程中的汉字起源、汉字演变、象形字学习、汉字文化故事等内容深度联动，与历史课程中古代文字载体、古人类生活、文明起源等内容相互呼应，与传统文化课程中的书法艺术、民间美术等内容有机结合，实现多学科知识互通、能力互促、素养共育，打破学科壁垒，提升学习的综合性与实效性。

三、学情特点分析

三年级是小学阶段学习的重要转折期，学生的认知水平、技能基础、学习习惯、心理特点均发生明显变化，准确把握学情特点，是开展有效教学、落实教学目标、突破重难点的前提。结合《有趣的文字和图画》单元内容，对三年级学生学情进行全面、系统、深入分析如下：

（一）认知发展特点

三年级学生正处于具体形象思维占主导、抽象逻辑思维快速发展的关键过渡期，思维方式仍然依赖直观、形象、具体的事物支撑，对抽象理论、枯燥概念接受度较低，但已经能够进行简单的分析、对比、归纳与总结。 

在文字认知方面，学生经过两年多语文学习，已经掌握数百个常用汉字，能够熟练读写、理解基本含义，在语文课中已经接触过象形字概念，对“字像图画”有模糊、直观的感受，但这种感受停留在语言文字层面，没有上升到美术审美层面。学生普遍知道汉字很重要，但很少思考“汉字美不美”“美在哪里”“如何把汉字变得更美”，对文字的视觉美感、文化内涵、演变历史缺乏系统、深入、美术视角的理解。 

在文化认知方面，学生对甲骨文、金文、东巴文、岩画等内容充满好奇，但相关知识储备较少，容易将古文字当成“图画”“符号”“神秘图案”，这种好奇心恰恰可以转化为学习动力，帮助学生快速进入学习状态。 

（二）美术技能基础 

经过低年级系统美术学习，三年级学生已经具备较为扎实的基础美术技能：能够熟练使用铅笔、勾线笔、油画棒、水彩笔等常用绘画工具；掌握基本的直线、曲线、折线、圆形、方形等造型元素；能够进行简单的构图、造型勾勒与色彩平涂、渐变；具备一定的动手操作能力与手工粘贴能力，对绘画、手工等实践活动兴趣浓厚，参与积极性高。 

但同时，学生在技能层面存在明显不足：一是精细操作能力有限，对复杂线条、细节装饰、结构把握不够稳定；二是创意转化能力薄弱，能够模仿简单造型，但难以将想法、含义、情感转化为视觉形象；三是图文融合意识缺乏，在创作中容易出现两种极端——要么只画文字不添加图画，要么只画图画忽略文字本身，将文字与图画简单拼接、生硬组合，难以做到形意统一、自然融合；四是个性化表达不足，容易模仿同伴或范画，作品同质化现象较为明显。 

（三）学习习惯与心理特点 

三年级学生好奇心旺盛、求知欲强，对故事、游戏、动画、图片、动手操作等趣味性、情境化、活动性强的教学形式接受度极高，注意力更容易被生动、直观、新奇的学习素材吸引，乐于参与小组合作、讨论交流、作品展示等课堂活动，喜欢被肯定、被鼓励，成就感需求明显。 

但同时，学生注意力持续时间仍然有限，难以承受长时间静坐听讲、理论讲解、机械重复训练，一旦课堂枯燥乏味，容易出现注意力分散、学习兴趣下降等问题。在心理层面，学生开始有自己的想法与审美偏好，敢于大胆表达，但部分学生存在不敢下笔、害怕画不好、缺乏自信等问题，需要教师通过鼓励、引导、示范、分层任务等方式帮助其克服心理障碍。 

（四）学习潜在困难与问题 

结合单元内容与学情特点，学生在本单元学习中可能出现的典型困难集中在四个方面：

第一，审美感知不足，难以主动发现文字的线条美、结构美、对称美、均衡美，对文字的艺术价值理解肤浅；

第二，变形不敢大胆，习惯写规范字，不敢对文字笔画进行夸张、变形、装饰，创作放不开、思路拘谨；

第三，融合能力薄弱，文字与图画结合生硬，画面杂乱无章，文字辨识度降低，缺乏整体美感；

第四，文化理解浅层，只关注造型好看与否，忽略文字背后的文化内涵、情感表达与意境营造，作品缺乏灵魂与深度。 

针对以上学情特点，教师在教学中必须坚持直观性、趣味性、实践性、层次性原则，多运用图片、动画、故事、游戏、示范等教学手段，多给学生动手、尝试、表达、展示的机会，少讲抽象理论，少做统一要求，真正做到以学定教、因材施教、寓教于乐。

四、单元教学目标 

本单元教学目标严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，结合教材内容、学情特点与核心素养要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行全面、具体、可操作、可评价的设定，实现知识学习、能力培养、素养提升、人格塑造的统一。

（一）知识与技能目标 

1. 了解汉字起源与演变的基本过程，认识甲骨文、金文等古文字，掌握象形字、指事字的主要特征，知道纳西族东巴文、古代岩画、埃及圣书体等具有图画特征的文字类型，理解“文字源于图画”“书画同源”的基本内涵，建立文字与图画的密切联系。

2. 掌握文字创意设计的基本方法，包括笔画变形、意象替换、字义联想、图文融合、整体装饰、色彩搭配等技巧，能够熟练运用线条、色彩、造型等美术元素，独立完成1—2幅完整、美观、富有个性的文字创意作品，做到文字清晰可辨、图文融合自然、画面整体协调。

3. 学会运用美术语言对自己与他人的作品进行简单评述，能够从文字辨识度、创意构思、图文融合度、色彩搭配、造型美感、文化内涵等方面说出作品的优点与改进建议，提升审美表达能力与作品评价能力。

4. 能够规范使用绘画工具与材料，养成正确的绘画姿势、握笔姿势与整理工具的良好习惯，提升动手操作能力与画面控制能力。 

（二）过程与方法目标 

1. 通过观察对比、图片欣赏、动画演示、故事讲述、猜字游戏等方式，主动探究文字的图画特征与艺术美感，提升观察能力、分析能力与直观感知能力。

2. 在小组讨论、合作探究、交流分享的过程中，学会表达自己的观点、倾听他人的想法、借鉴同伴的优点，提升合作学习能力与沟通表达能力。

3. 在临摹、变形、添画、创作、修改的完整实践过程中，逐步掌握图文融合创作的思路与步骤，积累美术创作经验，提升美术表现能力、创意实践能力与问题解决能力。

4. 在多元文字艺术欣赏活动中，拓宽审美视野，丰富视觉经验，形成初步的审美判断能力与审美选择能力。 

（三）情感态度与价值观目标 

1. 深刻感受中华汉字的独特艺术魅力与深厚文化底蕴，了解汉字在中华文明传承中的重要作用，增强对中华优秀传统文化的认同感、自豪感与文化自信，树立热爱祖国文字、传承中华文明的