大家好！今天我说课的单元主题是《奇妙的感官》，选自小学美术一年级“造型·表现”学习领域。接下来我将从“单元结构分析”“单元教学背景分析”“单元教学目标”“单元教学过程”以及“单元教学特色和反思”五个维度展开说明。

1.单元结构分析‌‌

本单元对应新课标第一学段“表达自己的感受”任务群。教材通过《打开我们的感官》《感官的秘密》《表达我们的感觉》三课层层递进，通过审美感知，激活五感观察，识别生活事物的形态特征，以艺术表现的形式，将感官化为线条、色彩等美术语言，从而实现创意输出，组合美术元素，传递个性化情感与想象。核心是让学生学会用美术语言表达感受，这正是低年级学生从“随意涂鸦”走向“有意识表达”的关键转折点。为其奠定“观察-思考-创造”的艺术素养发展基础，体现了新课标“以学生为本”的核心理念。

2.单元教学背景分析‌

小学一年级美术教学倡导“生活化美术”，通过贴近学生经验的主题，激发兴趣，引导观察与表达，强调艺术与生活、自然的联系。一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，他们的认知特点是“用身体感知世界”——喜欢动手玩、用感官探索，但注意力时间短，创作时容易停留在“画得像”，而忽略“表达感受”。因此，本单元设计必须满足两个需求：‌趣味性和‌体验性‌，让美术课既像游戏，又是探索。

3.单元教学目标与难点‌‌

学生将过本单元学习，学生将学会运用用感官探索身边的事物；知道运用点、线、面这些造型的基本元素组合出不同效果；学会用美术语言表达自我，感受艺术与生活的奇妙联系

教学重点‌：如何用点、线、面表达感受。

难点‌在于：一年级学生容易将“感觉”与“具体事物”混淆。因此教学中要提供大量感官体验与大师作品对比，逐步引导抽象表达。（举例子：冰水→蓝色波浪线）

4.单元教学过程与方法

核心策略：用“哈利波特魔法学院”情境贯穿单元‌

设计意图‌：一年级学生需要强烈的情境代入感，因此我通过生活化、游戏化的情境，将抽象的美术知识转化为可感知的具象任务，消除低龄学生对艺术的陌生感，激发主动探索的兴趣。

为情境提供问题，赋予创作目的性，让学生在角色代入中自然调用美术语言，既避免盲目涂鸦，又保留个性化表达空间，平衡技能习得与创造力培养，引导了学生的创新表达。

第一阶段：打开感官——魔法学徒的初体验（1课时）‌

活动：感觉百宝箱——激活五感‌

我会蒙住箱子，让学生伸手触摸毛绒玩具、冰块等，用词语描述感受，再闭眼听摇铃声猜方向。学生反馈，引导学生了解感觉，通过“感觉百宝箱”这一情境化活动，将五感体验与美术语言深度融合，引导学生在玩中学、做中学，实现从直觉感知到创意表达的素养进阶。

第二阶段：感官的秘密——魔法实验室（2课时）‌

核心任务：把感觉变成“看得见的痕迹”‌

比如在“水的魔法实验”中，让学生体验四种水：泼水、冰水、泡沫水和柠檬水。当学生进行反馈时，引导学生引导学生将抽象感受转化为可视化的美术语言，培养学生“艺术感知”的能力。

第三阶段：表达感觉——魔法师终极考验（1课时）‌

活动：创作“感官密码图”+猜谜大会‌

学生用黏土、毛线等综合材料，参考大师作品创作抽象作品，以艺术新课标“创意实践”与“文化理解”为引领，通过‌“感官密码图”创作与“猜谜大会”游戏化评价，引导学生将抽象感受转化为个性化美术符号，践行新课标“像艺术家一样思考”的理念。

5.单元教学特色与反思‌‌

单元教学特色

1.本单元采用“魔法师勋章”进阶评价，构建‌“魔法师勋章”进阶式评价体系‌。通过‌“铜—银—金”三级勋章‌，将抽象的美术素养目标拆解为可感知、可操作的阶梯任务，让学生在“闯关升级”中逐步达成“工具安全使用→符号创意表达→自信艺术交流”的素养进阶。

2.基于“以美育人、以文化人”的核心理念，本单元设计满足两个需求：‌趣味性和‌体验性‌，让美术课既像游戏，又是探索。通过‌多感官游戏、情境化任务、闯关式评价‌，让美术课兼具趣味性与体验性。

单元反思

1.符号思维局限‌：部分学生仍将符号与实物绑定，忽略抽象表意。

2.‌分层任务固化‌：早熟生易材料失控，焦虑生作品同质化。

3.‌文化理解浅表‌：学生仅关注符号形状相似，未深挖情感共性。

我的说课到此结束，感谢您的聆听！