画情绪 画性格

宜兴市丁山小学   杨琦昀

 

一、教学理念                                              

 

在核心素养的引领下不仅要求美术学科教学内容要尽可能贴近实际、贴近生活，要求学生拥有美术鉴赏、表现的能力，在此基础上通过感知情绪的变化可以让学生拓展关于情绪方面的词汇，能够透过现象发现生活的真谛，通过欣赏大师画作、学生讨论等教学方法来激发学生的学习兴趣并丰富学生的创意实践。情绪与小学生的生活有着密切的联系，本课试图通过点,线,面，色彩等基本绘画语言和形式因素让学生进行创作,借以表达不同情绪,意念等精神内容或美感体验。

 

二、教材分析                                              

 

情绪是人的一种内部主官体验，《画情绪》这课

与《画声音》《画味觉,画嗅觉》《画触觉》《画感觉》等是一类课程,而五年级的学生随着知识的积累和对事物体验的深化，五年级学生内心世界比较丰富，此课目的是让学生通过感受,体验,用美术语言来表达抽象感觉。五年级的学生已具备了初步的色彩基础，以及对点,线,面的组织能力。然后如何将点、线、面的组织与抽象的感觉结合起来表现,并且大胆表达这种抽象的感觉。

情绪具有情境性与暂时性，容易被发现与感知，通过欣赏分析让学生去了解不同的情绪可以有着不同的色彩表达，如：明亮轻快的色调使人联想到快乐的情绪与开朗的性格；冷色灰色使人联想到沮丧与悲伤的情绪。通过不同的笔触让学生感受不同的点、线、面传递的情绪变化。

 

 

 

三、学情分析                                              

 

从学生年龄与心理特点分析，五年级学生既具有少年的天真，又时常表现出青年人的成熟。随着知识经验的积累和心理感知的深化，六年级的学生内心世界非常丰富。除了注意事物的外表形式外，更注意对事物的分析与主观体会。

在美术能力发展方面：五年级的学生已能运用不同的造型表现方法，如写实、抽象、夸张等，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素和形式原理，描绘事物表达思想与情感。

 

四、教学方式、手段：                                        

 

1. 游戏代入法：将学生熟识的艺术造型游戏性地代入，既方便学生提炼性格特征，又营造出轻松的学习氛围，增加课堂教学的趣味性。

2. 谈话探究法：通过师生互动式的谈话探究，层层深入引导学生主动对生活中的多种艺术形式进行相关的联想，丰富创作表现的手段。

3. 欣赏法：通过“分析客体（对艺术大师的作品初步认知）——感受情景（对细节、情景的感受）——体验情感（对蕴含情感的浅层体验）——交流反馈（学生个体、群体及教师三者间的交流）——外化创新（情感深层体验，尝试创新）”的教学模式，体现过程的流畅性、完整性和思维性，注重欣赏的启示性和潜在创作意识的挖掘。

 

五、教学目标：                                             

 

知识与技能：通过欣赏让学生认知不同的情绪可以有着不同的色彩去表达、同时感受点、线、面、色表现的潜在意识，通过猜测、讨论、交流与启发，并结合语言与文字描述，提高辨析、审美能力。

 

过程与方法：通过不同的笔触来表现点、线、面并尝试运用点、线、面、色彩等多样元素来表现不同情绪，以此激发学生的学习兴趣丰富其创意实践性！

 

情感与态度价值观目标：感受艺术大师“精神世界”的抽象表现，体验点、线、面、色表现过程中蕴含的情绪，让学生感受不同情绪的情感表达并让学生去认识到建设良好心理品质的重要性。

 

六、教学重难点                                             

 

教学重点：欣赏绘画作品，体验点、线、面、色彩的丰富变化，感受不同元素的艺术表现力带来不同的情绪变化

教学难点：点、线、面、色的感受与组合，个性化地表现抽象的情绪。

 

七、教学准备                                               

 

教师：课件、水粉颜料、彩纸

学生：油画棒、马克笔、水粉笔等

 

八、教学过程:                                               

 

一、猜图欣赏，激发兴趣

导入

1、今天老师邀请来一些新朋友，他的名字叫莱利（出现4张图片喜怒哀惧）

 

2、你们觉得这个小女孩经历了什么事？你从哪里看出来的?（播放视频）

 

小结：情绪的变化。

揭题：画情绪  画性格

 

【设计意图：采用视频动画的导入方式与学生年龄和认知特征相适应，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们的浓厚兴趣，从而使他们愉快的，主动的进行学习】

 

 

二、感受体验，探究发现

新授

1、展示“情绪朋友”的图片。

设问：这些情绪朋友有什么不一样啊？他们分别是什么情绪呢？

（怒、喜、忧、惧、厌）

 

 

 

 

 

 

 

 

2、鼓励学生模仿并用成语来形容。

设问：依据什么判断的？

（黄色——喜、红色——怒、蓝色——忧、绿色——厌、紫色——惧）

 

小结：不同颜色能表现出人的不同情绪感受。

 

3、追问：还有哪些形式也会引起人的情绪反应呢？

听音乐，说感受。

根据音乐旋律老师用手势表演，并要求学生一起互动。

提出要求：如果用一根线来表示，那是一根什么样的线呢？同学们尝试拿笔在纸上画。

 

比较两张不同颜色的线条，引导学生分析哪张更能体现音乐中所体现的情绪。

出示直线、折线，设问：是否适合表现欢乐的情绪？（不能，因为杂乱，有烦躁的感觉）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小结：不一样形态的线，表现的效果也不一样。

 

既然线条能产生情绪变化，那它的朋友点和面是否也能表现出情绪呢？分析探讨并尝试表现点线面的变化效果。点评学生表现的点线面作品。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【设计意图：学生在合作探究、识读图像、自主体验过程中，对点线面的美术表现有初步的感知，为下一阶段的美术作品表现打下基础。也进一步培养了学生的自主学习和探究意识。】

 

三、深入欣赏， 提升理解

1、欣赏大师作品（一）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《星月夜》                                      《无题》

 

设问：画中表现的是什么？你能感受到画家怎样的情绪？那你们再看看这两幅画不同在哪里？

 

 

 

 

3、欣赏学生作品（二）

 

 

《害怕恐惧》             《考了高分》                《心花怒放》

 

设问：

你从哪里感觉到了作品的主题？

这一幅作品，你猜猜是表现的什么情绪？

这幅作品又是如何表现的呢？

 

【设计意图：通过引导学生图像识读，在观察中思考，在相互交流中了解构图、创意和点线面的表现特点，增强学生对形象的感受能力和想象力，感受美的存在，领会审美内涵。逐步形成尊重世界多元文化多样性的价值观，提升学生的文化理解力。】

 

四、示范引导，激发创造

 

1、确定表现“紧张激动”的情绪，设问学生：可以用怎样的点线面表现？

2、教师示范，邀请一位学生参与老师的范作表现。

3、完成作品，并引导学生点评教师范作。

 

 

五、创作实践，彰显个性

 

1、学生说说自己准备表现的情绪和想法。

    2、教师告知作业要求。

3、教师巡回辅导，及时点评。

 

【设计意图：在巡回辅导中，面向全体学生展示特色作品，尊重和鼓励学生个性化的美

术表现，并及时激发学生的想象力和创造力，提升学生创意实践素养。】

 

六、评价提高，拓展延伸

 

1、学生自评、互评和教师评价学生作品。

2、引导学生认识自我情绪管理的重要性。

 

【设计意图：结合如今频繁发生的小学生跳楼的时事，用美术与心理健康教育相结合，

关注小学生心理健康问题，引导学生科学合理的了解学会控制情绪的重要性。】

 

九、板书设计: