整·拓·评:

——小学美术低段版画整体设计的教学策略研究

        朱乃玮

[摘要]小学美术课程在培养小学生良好综合素质方面发挥着越来越重要的作用。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活化教育理念，强调美术教学要紧密结合小学生日常生活和兴趣爱好。版画作为小学美术的一部分，在我国传统文化的历史发展中有着举足轻重的地位。为此，笔者以版画设计为抓手，对版画内容进行整合、拓展，并通过多维评价，创造版画学习的一种新样态，提升学生美术素养。

关键词：小学美术；陶行知思想；生活化教学；教学策略 

引言：

小学美术是培养小学生良好艺术素养和综合素质的重要课程。陶行知先生提出的生活化教学理念要求我们教师在开展美术教学时紧密结合小学生日常生活实际，激发小学生的美术学习积极性。小学美术不仅是学会具体的美术知识，更加重要的是数学思维和应用能力的培养。本文以小学美术低段版画整体设计为例，探讨了小学美术在陶行知教育理念下的教学策略。

一、现状探微——小学美术低段版画教学的问题分析

笔者在教学《手指印画》时，依据教材的编排顺序和意图进行了课堂教学，学生们在按手指印画的纹样时，还自然联想到了树叶的印画、教室外瓷砖的纹样等。学生们的创作作品给了我很多惊喜。从《手指印画》一课的教学折射出了传统版画教学存在的一些现象：

【现象一】内容单一，缺乏整合

小学低段版画教材清晰地提供了每个年级的学习内容，这些内容之间都有着一定的联系与发展，但学生的作品却呈现出互相独立的点状状态，作品单一（见图1）。

图1 小学生美术作品内容单一

【现象二】创作受限，缺乏拓展

由于受传统思维方式的影响，平时腾不出课时对版画教学进行有效拓展，学生感受不到学习内容的挑战，潜能激发、乐趣充满、个性彰显等学习特质成了课堂套话，学生对版画的深度思考与创作受限，核心素养搁浅。

二、价值探寻——“生态链”视域下小学美术低段版画教学设计策略研究价值

基于版画整体教学的实践，不再以线性思维去设计课程，而是站在学生、单元或年段内容的视角，进行整体架构与设计。依托美术核心要素，引导学生建构知识整体框架和技能方法，融传统版画的构图、色彩和造型之特色，提升学生美术学科能力和素养（如图2）。

图2 版画整体教学策略

（一）整体设计，使学习内容更“立体”

     如按课时完成教学任务，充其量是一颗颗珍珠，串不起珍珠项链。因此，以整体设计的思路引导学生学习版画，能满足学生的学习需求，能逐步建立起版画知识的体系和模块。

（二）拓展资源，使学生视眼更“开阔”

整体设计为版画教学的拓展提供了可能。在学生掌握版画制作的基础上再适度进行拓展，帮助学生更深入地了解版画的由来及发展趋势，能较好地吸取传统文化的精华。

（三）巧构评价，使版画创作更“多元”

《美术课程标准（2011版）》中指出：美术教育应当融入对民间美术文化传承与保护等相关内容。版画是民间美术的一部分，应得到传承与保护。因此，通过对学习过程和学习目标的评价，使学生更清晰版画的学习路径，掌握版画结构及创作方法。

三、实践探索——生活化教学理念下小学美术低段版画教学设计策略

小学美术低段版画整体设计就是着眼于美术结构化学习的过程，教师要引导学生深入研究教材，拓展美术素材。

（一）“整”合内容链：深研教材，寻求整合契机

内容链整合是小学美术的重要教学内容，通过教材解读，搜索册间、单元间、课时间的内容关联，重构教学内容。

扫视1-3年级版画教学内容，我们不能定睛在某一个知识点的教学目标上，要学做望眼镜，有远及近，从“册”中寻找联系。每个单元都是由多个富有内在联系的知识点组成的。为此，我们要充分利用放大镜的功能，从大处着手，深读单元内容，重组知识板块。如二年级下册不同单元的《粉印纸版画》和《民间年画》，笔者先让学生感受年画的特点，再将特点融入到《粉印纸版画》一课中，将学习主题改为《城市风景线》。

【案例1】：以《城市风景线》为例

通过上述案例的设计，笔者努力想实现下面（图3）的理念：

图3 学生美术创作思路

学生运用“画—剪—贴—添—印”的方式，进行了《城市风景线》的创作。随着年级的升高，还能自然地将方法迁移到《生长的植物》一课的学习中，创作出更精彩纷呈的作品。《民间年画》虽为赏析课，但我们通过《纸版画人像》的构思、构图、画稿、制版、拓印等方法的学习，让学生从两课的结构中寻找联系，学会印制并创作《城市风景线》。

（二）“拓”展资源链：深挖素材，拓宽创作空间

整合后多出的课时并不是为了重复地让孩子进行技能训练，而是意在加深学生对传统版画的印象，拓宽学生对版画的创作思路，让学生的学习更有整体性和系统性。笔者结合传统节日，创生了一节以端午为题材的拓展课，让学生在印、画之间充分感受创作版画的乐趣。

【案例2】以《浓浓棕意迎端午》为例：

笔者通过端午年画的欣赏，激发学生对版画的创作热情，从丰富的情境中使学生了解了年画的形、色和构图，既连接了教材内容的序，又使学生感悟到中国老百姓追求美好生活的向往，构建文化自信的价值观。

（三）巧构“评”价链：多维评价，体味学习价值

根据版画的创作步骤，分层对作品进行评价，既充分肯定学生的进步和发展，也使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。在《图画与文字》一课中，笔者设计了一张简单易理解的自评表供学生自评（图4），让学生按照一级指标的三个维度反思自己版面创作的构思。学生不仅能用绿叶（一片树叶代表一颗星）作出评价，还能写下自己的创作感言。

图4 学生评价表

四、反思前行：教学之展望

（一）版画整体设计资源开发待系统

通过对小学美术低段版画整体设计的教学研究，对课程理念又有了新的认识。由于笔者研究的是1-3年级版画整体教学设计，在研究的过程中对资源的开发与应用还不能做到尽善尽美，后续想借助美术教研组团队的力量作进一步梳理，并将集体智慧迁移到高段（4-6年级）版画教学中，使学生的认知结构化，有灵气，能生长，并形成具有学校特色的版画教学内容体系。

（二）版画整体设计目标设定需精准

采用生活化的教学理念开展版画教学，会对课程内容作适当的拓展。因此，拓展资源的选择要符合课程标准要求，要精心设计好每一个拓展资源的目标，甚至可以借助美术组的力量，建立每一册教材相应的拓展资源的设计目标和资源库。让每一个学生的美术学习都能科学有效的发展。

参考文献：

[1]冯骥才.中国木版年画集成·桃花坞卷（上下册）［M］中华书局，2011.

[2]尹少淳.谈美术教育［M］人民美术出版社，2016.

[3]杨景芝.美术教育与人的发展［M］人民美术出版社，2012.

发表于《无锡教育研究》杂志2023年第七期