素养目标导向下小学美术跨学科学习实践研究

——以“会说话的手”教学为例

宜兴市东氿小学   毛俊艳

摘要：以素养目标为导向，结合具体课例，在课堂教学中采用具身化、体验化的教学方式引导学生综合运用多学科知识、技能以及思维方式进行自主探究，完成任务，并在此过程中使其深入感受、感知、理解和运用，形成健康审美情趣，达成育人目标。

关键词：素养目标、跨学科学习、会说话的手  

义务教育艺术课程标准（2022年版）倡导艺术教学要以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，突出课程综合，注重美术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，对学习方式进行重构，让美术思维的方式被激活，让知识、技能在真实的项目中灵活运用，通过综合性、创造性的艺术实践活动促进学生深度理解知识和技能，提升综合能力，促进学生身心健康全面发展[1]。

一、对跨学科学习的认识

所谓跨学科学习，是以核心素养的培育为指向，整合两种或两种以上学科的知识、观念、思维方式与方法等去学习某个主题内容，考察与探究这种主题之下各种问题，具有综合性、探究性、实践性的特点[2]。跨学科学习不仅是教育内容的创新，更是教学方法的创新。

如何设计跨学科学习？是一个值得思考的问题。笔者以苏少版三年级上册第三单元《会说话的手》为例,让跨学科学习不只是知识的搬运、学科的简单叠加，而是在融合其他学科知识的同时，将美术学科本位的观察比较、分析概括、创作表现等学习活动贯穿整个教学过程，通过问题的解决实现学习目标的达成，在运用知识的过程中形成能力及学科素养。

本单元对应第二学段中“表达自己的想法”任务内容，安排了一系列结构化与综合化的艺术实践活动，要求学生根据自己对生活的感受与想法，使用不同的工具、材料、媒介，采用写实、夸张等手法进行艺术表现，由《能干的手》《多彩的手》《会变的手》三课组成，本课以“手会说话吗？”为引领，引导学生观察手，根据自己的想法，使用不同的工具材料表现“会说话的手”。理解手不仅能劳动创造，传递信息，还能表达情感，赋予力量！

本课学习从问题情境展开，出示彩陶杯、手印岩画，引导猜想：为什么会有这些手印？将“手印”这一文化符号与古代文明相联系，引导学生追溯古人在彩陶和岩壁上留下手形图案的这一思考，带着猜测进行视频欣赏：从盘古开天辟地到古代四大发明，从袁隆平种植水稻，到厨师烹饪菜肴，从科学家科技创造，到书画家书写美好，从夫妻牵手生活到士兵保家卫国……学生赏析交流：从古至今，手是人类创造文明的力量！除此之外，手还能做什么？在师生简单的手语交流后，学生得出结论：手还能传递信息。教师提出单元小问题：手会说什么话？引出表现性任务：用绘画的方式表现印象深刻的手。

二、眼中之手——从“教师教”到“自主学”

1.观察发现

核心素养落地绝不是学生临摹教师、画家、优秀同龄人的美术作品，也不是听教师用讲解法去描述经典作品当中的知识技法。在教学《会说话的手》时，面对单元分课题的内容，如果老师直接向学生讲授手的结构、手型表达的不同含义，直接讲授作品的表现方法，需要注意的结构比例、线条变化等。这样的课堂教学是背离素养目标导向的美术教学要求的，是依然在用知识本位、学科本位的理念去教学，阻碍学生自主的生存与发展。素养目标导向的美术课教学，教师要为学生创设一个能够自主观察、发现和探究的学习平台，让学生通过自己的观察、比较、发现，来获得理解手的结构和不同的特征。因此，教师引导学生结合完成小任务进行自主观察：手有哪几个部分组成？各个部分可以概括成什么形状？手的正反两面有何区别？五根手指各有什么特点？结合任务，了解手掌、手指、手腕的比例、形状；比较手指长短粗细；观察手背、手心纹理的深浅等。教师则根据学生的观察所得随机示范概括手形，并进行第一次作业：尝试画自己摆出的手形。评价时对比学生小练笔中存在的构图不合适、造型简单区分不出手心手背等问题，生发出需要深入学习的需求。

2.实验明晰

怎样表现细节特征？教师提供了策略性资源：融合科学学科中关节的构造及运动，让学生做做小实验：将三根手指、手掌、手腕一直线绑尺后让学生做各种动作，发现动不了，在科学小实验的启发下发现关节对于手部活动的重要作用，有了实验的认知，再引导学生做举手的动作，观察举手时伸直的手指和慢慢弯曲手指时两面纹理深浅的变化，学生自然发现，伸直的时候手心纹路比较浅，手背关节处的纹路深，关节凹陷处像一个旋涡；当手指稍稍弯曲的时候，手背关节漩涡处变骨骼突起，手心关节指纹纹路比较深，从而理解关节的运动会使相应部位的纹理产生深浅和凹凸变化，此时再与教师对局部细节的直观示范同步进行，就巧妙地解决了手部动态中细节特征的表现和具有深浅、疏密、粗细对比等不同线条的运用问题。经由这样亲身经历的探究的过程，能够培育学生自主学习的能力，这就是素养本位的美术课堂。

在真实的情境下运用学到的知识去解决问题，我们要有间接经验，更要重视直接经验。像这样改变先讲后练、先学后用，而将知识与技能嵌入其中，同步进行，学做同行，才是新课标倡导的美术课堂教学理念和教学行为的具体体现。

三、心中之手——指向核心知识点的艺术体验

素养目标为导向的美术学科教学要注重做到四个让：让学生有时

间去观察发现；让学生有实践经历去感悟收获；让学生能思考活动中遇到的问题来深化理解；让学生能表达自己的想法。

1.体悟内涵

为了让学生的作品能更好地进行真善美的表达，教师引导学生读心中之手：观察不同年龄、职业人物的手形，感受背后的意义：你觉得这双手美吗？他的主人会是谁？猜一猜？是劳动工人？消防队员？学生展开想象，教师描述职业人物这双手背后的意义：当我们还在梦乡时，这双手就开始忙碌了，是他们让条条街道整洁敞亮，在我们心中，可能外形不是最美，但一定是一双勤劳之手。追问学生：现在你觉得这双手美不美？这次的回答是肯定的。再继续观察思考：交警叔叔的手会说什么话？茶壶艺人的手讲述的是什么？指挥家的手给你什么感觉……让学生思考后交流手的创造力和背后的意义。

2.比较感受

教师要思考怎样启发和调动学生发现，怎样引导体会手形所表达的含义，告诉我们的信息，要把美术课堂转变成教师指导学生围绕手会说话这样一个事实背后的观念，展开具体的操作，探究画家作品的内涵。

教师提供了任务性挑战的资源：闪亮大眼睛之找对比。让学生比较古典油画中贵妇拿着鲜花的圆润纤细的手和罗中立油画作品《父亲》中沟壑纵横的手，发现不同人物生活境遇的差距，感受手部线条深浅、粗细、强柔的对比和色彩表现出的不同质感，学生发现年轻贵妇的手上看到幸福美好的生活；从父亲端碗的手上看到辛苦劳动背后对生活的希望。再次比较丢勒素描作品中虔诚静心的《祈祷的手》和凡·高简洁、直接和富有表现力的素描作品《三只手和两个叉》，学生体会到一静一动的手形可以让时间凝固也能让画面极具动感，感受画家们笔下的手形作品不仅仅是对手的描绘，更是其情感的表达。

学生在感受过不同年龄、性别、职业人群的手形照片和画家作品外形差异、内在表达之后会更深入理解本课的学习不仅在于造型表现这一学习目标，更注重对手形文化内涵的理解，和道德与法治学科内容的融合，让学生感受到不同人群的辛苦、伟大、勇敢、责任等。

四、手形表达——注重主体参与的实践学习

素养需要认识的支撑，但只有建立于实践基础之上的认识才真正具备素养发展价值[3]。强调实践就是要让学生在真实的情境中，用已有的知识经验，开展探究活动，在欣赏、表现、创造、融合的过程中形成丰富、健康的审美情趣。

1.活动体验

对手有了一定的人文理解之后，教师设计了“找手形、做手形”的游戏活动，看图片找出团结的力量、找找美好的约定。在猜完手势背后的含义后，教师发布做手形指令：最有力的手形、最恐怖的手形、最紧张的手形等。学生在参与了实践体验后，对手形背后的内心表达会更真切。这时再来分组欣赏同龄人的作品，感受其中信息的传递，情感的表达，赋予的力量。

    2.想法表达

让学生带着思考进入本课的创作体验：用线条或色彩表现印象深刻的手，并用简单的语言描述它的意义。当各自的手形作业在小组内展示和交流时，学生们能大胆表达自己内心的想法，也能共情其他人作品中真善美的传达。在评价量表的填写中，他们对自己作业进行了肯定或鼓励的自我认知，也对小伙伴的美术表达进行客观分析与主观共鸣。

素养导向的课堂评价，不仅重视表现性评价，同时兼顾其他评价方式的应用，如引导学生对自己的学习历程进行写实记录，丰富评价内容；坚持以评促学，倡导评价促进学习的理念；关注学习过程中学生真实发生的进步，捕捉欣赏尊重学生有创意的独特的表现，合理运用评价结果改进学习。当各组评选出的“造型之星”、“情感之星”、“线条魅力之星”、“色彩表达之星”“图文并茂之星”等称号的作品呈现在“手语心愿”展示栏时，教师真挚总结：这一刻，有一双双打动人心的手，或温暖，或震撼，或有力……用自己的双手把握精彩的人生！

以素养目标为导向，美术学科为主体，基于体验、生成感悟，融合学科，将汇聚成深远的育人力量，让学生的审美素养在持续浸润与主动建构中得到系统性提升，逐步形成健康的审美观念、高雅的审美情趣和创造性的审美表达能力，最终成长为兼具人文底蕴与艺术感知力的时代新人。

参考文献：

1、义务教育《艺术课程标准》（2022年版）北京师范大学出版社.2022(04):2

2、谢剑雄.以跨学科主题学习提升学校育人质量[J].《人民教育》.2024(05):18

3、王澎.与传统文化融合的科普阅读实践探索[J].《阅读与成才》.2023(06):20