传承陶艺文化，促进小学美术课堂教学

摘要：随着素质教育的贯彻落实，小学美术教学被赋予了新的内涵。在此过程中，教师致力于将传统文化与课程内容相结合，将陶艺教学与教学活动相结合。通过内容丰富、形式多样的陶艺兴趣课、手工课，学生既能明晰传统文化的内涵、意义，又能提升学科核心素养。但陶艺文化的渗透、传承是一个长期且系统的过程，所以，教师要予以充分的关注和精力。

关键词：陶艺文化；小学美术；课堂教学；教学策略

在新时期的小学美术教学中，学生既要了解、学习专业知识点，又要感受国家的传统美术，提升自己的审美能力和美术素养。为了最大程度地提升学生的学科核心素养，教师需要将理论知识与具体实践相结合，将手工、美术、造型等多个方面的内容联系起来。作为一种兼具多种形式的艺术教学活动，陶艺课逐渐成为小学美术教学的重要组成部分。

一、以学生为主体，调动学习热情

（一）引入信息技术，优化知识讲解

受年龄的限制，小学生的理解能力有限，因此，如果教师直接输出“陶艺的

制作方法”难免会降低他们的参与积极性。为了活跃课堂氛围，同时也为了优化知识讲解，教师致力于从“陶艺是什么”出发，引入丰富的信息资源并将其转化为教学内容。区别于以往的课程讲解，以信息技术为基础的教学资源兼具图片、视频、文字等多种形式。借助生动、有趣且兼具教育意义的教学资源，学生增加知识积累，提升审美能力^[1]。

    以苏少版小学美术《小泥人》为例，在课程导入阶段，教师围绕传统文化要素和图片设计了一个知识竞赛。在此过程中，学生根据教师展示的图片内容猜测其中蕴含的成语故事。通过高效的师生、生生互动，学生快速进入学习状态并猜测：本节课学习的内容应与陶艺有关。在课程讲解阶段，教师基于教材内容展示非遗文化中的“小泥人”。“这些小泥人有哪些特点？”根据田氏泥塑艺术第三代传承人田孝琴创作的《誓言》《我的爸爸》《长征》《一百年前 一百年后》等作品，学生感受传统泥塑的特点。基于不同区域的泥塑艺术，教师大致讲解了它们的创作流程。

理论知识讲解是学生开展具体实践的前提与基础。在此过程中，教师要利用好信息技术并从信息化教学的角度搜集教学资源。通过多模态表达，学生尝试着自主分析问题、解决问题。

（二）优化学习模式，培养学习积极性

受年龄的影响，小学生有着好奇、好动的天性，即，面对新鲜的事物，他们总想尝试一番。为了调动学生的学习积极性，同时也为了提升他们对陶艺艺术的理解，教师结合小学生的心理特点、认知规律设计丰富的实践任务。区别于传统意义上的美术课堂，学生在陶艺制品的制作中感受陶艺的魅力，在玩中输出自己的所思所想。值得一提的是，实践活动不仅要具备生动且有趣的特点，还要兼具一定的教育意义。通过将教师教转化为学生实践，学生逐步加深对教材内容的理解^[2]。

以苏少版小学美术《罐和壶(一)》为例，在课程导入阶段，教师设计了一个小游戏。根据游戏内容，学生将以小组为单位，以最快的速度还原演示文稿中的图片。由于本节课的重点在于“了解、掌握、感受罐和壶的美感”，所以，教师展示的图片均与罐和壶有关。从后续的反馈来看，各小组既能在游戏的驱动下感受陶艺的魅力，又能借助实践活动将教材内容与活动内容相结合。“如果让你设计一个罐或壶，你会如何设计？”带着上述问题，学生积极学习课程内容并在课程讲解的最后设计一款罐或壶。

实践活动的设计既要符合教学目标，符合教材内容，又要符合学生学情。一般来说，小学生平常很少接触陶艺文化，因此，教师可以将活动设计得更加有趣、多元。凭借游戏化、趣味化地实践活动，学生不仅能调动学习积极性，还能在后续的实践中实现知识点的创新、迁移。

二、基于教学活动，培养核心素养

（一）基于教学活动，培养逻辑思维

陶艺实践是一个长期且系统的过程。在日常的教学活动中，教师既要调动学生的学习积极性，鼓励他们积极参与，又要注重对学生思维方式的引导。一般来说，陶艺作品的创作既依赖学生对陶艺的热爱，又离不开他们的想象力和逻辑思维。一方面，联想与想象可以让学生将自己的所观所感转化为具体的艺术作品。另一方面，良好的逻辑思维可以让学生的艺术作品“回味无穷”。在此过程中，教师要预留出充足的探索时间并基于学生的逻辑思维培养他们的学科核心素养。

比如，教师在指导学生创作一个“独一无二的盘子”时，教师紧扣学生的实际情况，引导他们将生活中常见的盘子转化为美术作品。然而，单纯的还原并不足以满足教学需求。在课程讲解中，教师鼓励学生从颜色、形状等方面进行创新。从后续的反馈来看，大部分学生能够调动知识积累并借助色彩应用能力雕刻盘子的形状，为盘子上色。这时，教师不仅关注学生的具体作品，还关注他们的创作过程。通过循序渐进的引导，学生明确“盘子”的制作方法，完善作品内涵，优化作品呈现。

逻辑思维的培养是一个循序渐进的过程。因此，教师不仅要优化活动设计，还要在后续的引导中培养学生对陶艺的兴趣，引导他们从多个角度搜集创作灵感并借助逻辑思维将零碎的细节转化为具体的作品。

（二）基于教学活动，培养审美能力

陶艺创作作为美术教育的重要组成部分不仅能增加学生的知识积累，还能提

升他们的学科核心素养。在此过程中，教师将审美能力的培养与陶艺创作相结合，将审美能力的熏陶融入活动的每一个环节。随着新课改的推进，教学评一体化作为一种新颖的教学理念被广泛地应用于课堂教学。通过将评价标准融入活动目标、活动过程、活动总结，学生既能提升对活动内容的理解，又能提升审美能力^[3]。

    以苏少版小学美术《罐和壶 (二)》为例，根据教材内容，教师设计主题为“罐和壶”的创意活动。在此过程中，学生以小组为单位，通过绘画、陶艺等多种方式展示自己设计的“罐和壶”。考虑到泥塑作品的质量，教师要求各小组先用纸画出大致的思路，再用陶土塑形。区别于以往的评价方法，教师借助电子白板技术将每一小组的成品展示出来。接下来，各小组围绕成品展开分享。基于各小组的分享，教师设计互评任务。通过审美、实用性、创新性等多个维度的评价，学生逐步提升学科核心素养。

审美能力的提升讲求潜移默化。为了提升学生对陶艺文化的理解，教师紧扣教学内容匹配以形式多样的实践活动。与此同时，考虑到实践活动的完整性，教师亦要优化后续的教学评价。

三、基于生活情境，创新教学活动

（一）利用生活素材，创新教学活动

    随着新课改的推进，情境式教学作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于课堂教学。为了调动学生的参与积极性，同时也为了培养学生的学科核心素养，教师致力于了解他们的实际情况，分析他们的学习基础、学习能力。一般来说，每一名同学的实际情况均是不同的，所以，教师既要搭建沟通氛围，了解他们的所思所想，又要将生活材料、素材纳入活动设计。通过本地的非遗文化与活动设计的结合，学生逐步提升对陶艺文化的理解^[4]。

比如，在制作“陶笛”时，教师首先了解学生的实际情况。从后续的反馈来

看，大部分同学见过、了解过陶笛，但他们中的大多数未演奏过这一乐器，未掌握陶笛的演奏技巧。基于上述学情，教师借助多媒体技术传递“陶笛是如何发声的？”提出新的问题：“如果让你设计一个陶笛，你会如何设计？”基于有序引导，学生尝试着调动知识积累并以陶艺的方式还原陶笛的形状、颜色。值得一提的是，小学生的理解能力、实践能力均是有限的，所以，教师鼓励他们以小组为单位解决问题。

因地制宜是教师创新活动形式，丰富活动内容的主要参考。通过本地的自然

资源、人文资源，学生尝试着将教学内容与生活情境相联系，将实践活动与传统文化相联系。

（二）结合多学科内容，深化陶艺文化

在新课改背景下，跨学科融合作为一种新颖的教学策略被广泛地应用于课堂

教学。在此过程中，教师围绕教学内容，寻求美术教学与多个学科的融合。一般来说，陶艺文化的讲解、渗透通常与语文、历史等学科有关。在日常的教学活动中，教师将古诗文与陶艺图片相结合阐述陶艺的美，将历史故事与陶艺图片相结合阐述陶艺与不同时期的人们的生产生活间的联系。凭借多个学科知识间的串联，学生逐步提升自己的综合素养。

    为了让学生充分理解陶艺文化，教师设计了一个主题为“陶艺与生活”的活动。在此过程中，学生将以小组为单位，围绕历史中的陶艺、现代生活中的陶艺等方面展开分享。考虑到学生的实际情况，教师提前制定评价标准并要求他们搭建线上学习小组。根据要求，各小组首先要搜集各朝各代的陶艺制品，了解、分析、总结它们的特点以及它们的大致用途。其次，针对历史中的陶艺制品，学生尝试着在现实生活中寻找它们的影子。凭借图片间的对比，学生深刻体会陶艺的发展历程并将汲取丰富的陶艺创作灵感。

    渗透陶艺文化的最终目的是传承陶艺文化。因此，教师除了要在课程讲解中调动学生实践的积极性，还要基于跨学科理念阐述陶艺文化的内涵。通过循序渐进的引导，学生尝试着在生活中发现陶艺制品，分析陶艺制品，感受陶艺文化。

总之，随着新课改的推进，传播传统文化、渗透传统文化、传承传统文化成为小学美术教学的重要组成部分。在此过程中，教师重构教学理念并将学生纳入课堂教学的主体。作为传统文化的主要内容，陶艺制品不仅包含丰富的专业知识点，还承载着大量的人文要素。在日常的课程设计中，教师秉承循序渐进、潜移默化的原则优化理论知识输出以及具体的活动。通过实际生活与实践活动的结合，学生增加知识积累，提升自己的学科核心素养。值得一提的是，陶艺文化的渗透离不开多个学科的支持，因此，教师丰富教学内容并将多个学科的内容串联起来。

参考文献：

[1]周婷婷.陶艺教学在小学美术教育中的应用与影响分析[J].小学生(上旬刊),2023(02):58-60.

[2]林朝聘.小学美术陶艺教学中提升学生人文素养的探究[J].当代家庭教育,2021(32):131-132.

[3]张艺昕.小学美术教学中陶艺教学的作用与影响[J].新智慧,2023(08):44-46.

[4]王飞.兴趣在指尖发光——让陶艺融入小学美术教学[J].美术教育研究,2021(12):168-169.