核心素养导向的小学美术大单元教学融创实践研究

——以《奇妙的感官：宜兴非遗与数智美育耦合探索》为例

【摘要】针对小学美术教学中存在的学科知识与生活经验脱节、技能训练与情感表达失衡、传统传承与现代创新断裂等问题，本文以《奇妙的感官》单元教学为例，构建“非遗文化筑基、数智技术赋能、感官体验为桥”的大单元教学框架，通过乡土文化课程转化、数智工具沉浸式融合、教学评一体化实施，实现从“技能传授”到“素养培育”的范式转型。实践表明，该教学模式可显著提升学生文化认知与多感官创意表达能力，为核心素养导向的小学美术教学提供实操路径。

【关键词】小学美术；大单元教学；核心素养；非遗文化；数智美育

一、引言：新时代小学美术教育的范式转型与价值重构

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“文化理解”纳入美术学科核心素养，“生活化美育”理念推动小学美术教育从“技能传授”向“素养培育”深度转型。宜兴紫砂、溶洞景观、传统美食等地域非遗资源，蕴含丰富的感官体验与文化内涵，却未有效转化为教学资源。

当前小学美术教学中存在三重割裂：一是学科知识与生活经验的脱节，儿童被禁锢于教材中的标准化图像，缺乏对本土文化的感知通道；二是技能训练与情感表达的失衡，过度强调技法规范性导致创作沦为机械模仿；三是传统传承与现代创新的断裂，非遗文化在教学中常被简化为符号化的元素拼贴，未能与数字时代的表达方式产生深度对话。《奇妙的感官》单元教学正是针对这些痛点，提出“非遗文化筑基、数智技术赋能、感官体验为桥”的大单元教学框架，将宜兴地域文化资源转化为可体验、可探究、可创造的美术课程，实现从“教美术知识”到“育文化素养”的范式转换。

二、理论框架：小学美术大单元教学的内涵解构与模型建构

1.核心素养与大单元教学的耦合机制

美术学科核心素养的五个维度并非孤立存在，而是在大单元教学中形成相互滋养的生态系统。图像识读能力的培养，需要超越单幅作品的解析，在“紫砂纹样演变”“溶洞光影变迁”等主题单元中建立视觉符号的历史脉络；美术表现的深化，依赖于对材质、工具、技法的综合探索，如《奇妙的感官》单元中从泥塑到数字绘画的多元表达；审美判断的形成，植根于对宜兴紫砂“朴拙美学”与现代设计“极简主义”的对比鉴赏；创意实践的迸发，得益于“触觉—视觉—听觉”多感官联动的启发；文化理解的达成，则需要在“紫砂工艺—文人雅趣—生活美学”的关联探究中实现。这种整体性、关联性的素养培育需求，与大单元教学“主题引领—任务驱动—活动进阶”的特质形成天然契合。

2.非遗文化融入美术教学的政策依据与理论支撑

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确提出“弘扬中华优秀传统文化，将中华优秀传统文化融入美育全过程”，要求学校“开发具有地域特色和民族特点的地方美育课程资源”。江苏省《关于深化教育领域综合改革的实施意见》进一步强调“加强非物质文化遗产传承教育”，这些政策文本共同构成了非遗文化融入小学美术教学的制度保障。宜兴紫砂陶制作技艺作为国家级非物质文化遗产，其“天人合一”的造物理念、“方非一式，圆不一相”的造型美学、“火与土的艺术”的工艺特性，为美术教学提供了丰富的文化滋养。