指向发散思维培养的儿童水墨游戏化教学研究

宜兴市东氿小学   毛俊艳

【文章摘要】在进一步深化义务教育课程改革的实践中，基于学生实践创造力的培养这一美术学科核心素养，进行儿童水墨造型表现的教学研究，通过玩转笔墨、启发联想、实践探究、理性评判等活动形式，引导学生在体验笔趣、墨韵，发现水墨画的奇妙和韵味的同时，促进儿童思维方式的流畅性、变通性、独特性，从而潜移默化地培养学生的发散思维品质。

【关键词】发散思维   水墨游戏   探究  体验

发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。发散思维既是实现美术教学目标的重要途径，又是培养学生创新精神的突破口，在党中央、国务院提出的“培养创新型人才”战略任务的指引下，在进一步深化义务教育课程改革的实践中，基于学生实践创造力的培养这一学科核心素养，教学中，笔者以儿童水墨游戏表现自然和生活为内容，以对变化笔墨的探究和造型的联想为线索，通过一系列多感官参与的探究活动，体验笔趣、墨韵，发现水墨画的奇妙和味道，促进儿童思维方式的流畅性、变通性、独特性，从而潜移默化地培养学生的思维品质。

一、激发兴趣，玩转笔墨

儿童水墨画的学习，因其工具材料的特殊性，低龄段的学生在控制方面会存在一定难度。在接触之初，要克服畏难心理，教师可以创编贴近学生身心特点的手口操作小歌谣来激发学生兴趣，方便学生把控工具材料的掌握。

1、做做手指操

儿童水墨画入门首先得认识工具，正确执笔、调墨、用笔，尝试用中锋、侧锋来表现墨的浓淡干湿和形态变化。老师带领学生边做手指操，边念儿歌：“三个手指捏笔杆，两个手指轻轻靠，吸水刮，转笔刮，笔杆立正慢慢走，笔杆侧身擦一擦，笔尖朝左上下擦，笔尖朝下左右擦，笔尖转动自由擦，按下笔肚转成圆，一笔水墨先用完，再次重复继续玩。”结合着形象的歌谣和直观的体验，学生很容易就进入水墨游戏之门。

2、学学粉刷匠

结合苏少版小学美术一年级上册《形的组合》一课，笔者设计了一堂水墨画造型表现课。教师鼓励学生尝试用自己想到的方法画出圆圆、方方和三角，画完后，老师选了两位小朋友的作业，引导其他学生观察：这两张画有什么不同？学生发现了一张是只有外形，另一张是先勾外形再涂满。教师此时随机告诉学生：一种是勾线法，另一种是先勾再染的方法。老师还要介绍第三种方法，看老师来画一下。于是教师就用侧锋直接画出块面。当然要提醒孩子，在直接画块面的时候，笔里水分稍微多一点，可以是一笔也可以是几笔，画出自己需要的形状，这个画形状的过程学生就要自己去探索。

3、画画自然美

怎样才会根据自己心里的想法直接画出各种形呢？为了让学生能够直观方便的掌握方法，结合着手指操的动作和读歌谣让学生再次进行练习尝试，这一过程中教师提醒学生怎样在直接画形的时候会让墨色更丰富及提醒学生思考画前的调墨要点。紧接着创设情境展开创作体验：有些小朋友也学会了不同的画法，他们画了自己喜欢的大自然：看看这幅画，他画了哪些内容呢？小朋友一看就会说出，比如说像云朵这个形状，像树、小桥、小河、雨点等等。让他们看着用勾线或者是画块面表现的这些景象。再引导学生进行看图说话，来找找画面的墨色变化？哪里用了浓浓的墨？哪里只有淡淡的或更淡的墨。同样围绕一个主题进行表现，用笔用墨展开欣赏、观察、比较分析，让学生在自己创作之前经历了这样一个过程，笔者在教学的时让学生欣赏感知不同季节，不同天气条件下，会有哪些风景，孩子们说一说想一想，然后把自己的想法付诸于笔墨创作当中。虽然是初次创作，但他们下笔胆子更大了，心里更有数了，自然而然他们笔下的春天、秋天、冬天、雨天、晴天等，在点、勾、刷这些笔墨的体验中跃然纸上。

二、启发联想，造型表现

联想能力的一种很重要的品质，通过因果联想探究事物，是教学中常见的物体教学法。教师可以引导学生进行创造性思维，精心呵护他们的好奇心，调动他们的兴趣，循序渐进的开展课水墨课堂探索。

1、像什么呢

这是通过对随意形的联想展开的添画造型游戏。把宣纸进行染色晾干以后，让孩子撕一撕、换不同方向摆一摆，贴一贴，想一想像什么呢？进行联想添画，可以在贴纸的内部添画，也可以向纸的外部延伸添画，这样的游戏让孩子觉得很新鲜，可以通过创设情境变魔术，变出他想要表达的物体来。学生思维发散舒畅，有天马行空的想象，有贴近纸型的理性联想，有根据自己预设经验展开的思考。教师的作用是让他们自由的思想落地现实，让他的经验爱好有血有肉，让他的随形联想突出夸张，趣味生动。

2、玩什么呢

很多老师可能认为低年级的水墨画教学只能是涂鸦式，不能够出现内涵丰富的，形式新颖的内容，笔者在多年的儿童水墨画教学的基础上，发现其实并不如此。有些孩子的表现能力完全超乎老师的想象，好多孩子对水墨有着天生的聪颖，他们往往表现的造型更生动、更稚趣、更无拘束，完全处于一种自由当中，每个点，每条线都能慎重落笔，他们不一定追求水墨的技法，但却常能产生令人惊喜的作品。三年级的《彩墨游戏》一课，是以一种玩水墨的心理特征展开教学，笔者以为给孩子提供的玩水墨，不应该停留在毫无技法根据的纯粹的“玩”字上面，而应该立足于有格调、有内涵的笔墨借鉴上，教学中让学生在了解了大画家张大千的泼墨山水画后，引导学生也可以用泼墨的方法进行尝试，在泼墨泼彩的基础上，随形勾画添加，创作出相对比较精彩的彩墨作品。

给他们一个思维点，让他们的想象力不受时空的限制；给予更多的题材选择，丰富的、超越现实的题材和内容。尝试在洒一洒、吹一吹、印一印、揉一揉这些技巧小游戏的玩耍当中亮出新高度，在大师经典作品的引领下让学生真正做到自由表达。

三、探究发现，实践体验

儿童水墨画教学中要开展能够培养学生发散思维的探究性学习，让学生在好奇心驱使下，有高度智力投入，让整个教学的内容和形式都比较丰富，让孩子们乐于投入学习活动。

1、多维体验：唤起自我表达的“感觉”

尹少淳教授提倡把儿童水墨，特别是低年级的水墨画教学，置于一个水墨画教学的大背景下展开，提倡给予儿童在水墨环境下的自由表达空间。引导学生多维度参与的具身体验直观唤起学生的认知感觉。[1]

《诱人的瓜果》一课，教师引导学生观察各种瓜果实物，在看看、比比、摸摸、闻闻、说说等具身体验中多维感知瓜果，在此基础上分解了瓜果的形色、质感、组合等关键的内容，初步形成细致观察的好习惯，了解瓜果的形状美、色彩美，体会瓜果组合的形式美。在多维感知后鼓励学生先画，自主体验水墨表现的方法，从学生的理解当中提炼方法，把探究过程完整的呈现在教之初，这样的学习更有效、更深刻，很好地体现学生的主体地位，促进他们综合能力的发展。

2、问题情境：唤起学生创造的“知觉”

采用问题的形式，把学生带入到情境当中，可以使美术课堂时时充满思考，迸发出思维的火花。引发学生对于问题本身进行多元的发散性的思考，不能一个问题只有一个明确的答案，否则学生生长性的思考就会比较狭隘。不管是教材中，以画家专题欣赏式的教学，还是各类公开教学或拓展性的教材，都会针对对画家背景的了解。呈现不同问题指向，能带给学生思辨的别样空间。同样是《诱人的瓜果》一课，教师选择了欣赏齐白石的作品，设计了以下问题：

比较齐白石笔下的瓜果与真实的瓜果，有什么不同？

齐白石爷爷画柿子是为了借画来表达自己的祝愿，那他画桃子、画石榴又会有什么的美好心愿呢？

看齐白石的画像，你觉得齐白石爷爷可能是一个怎样的画家？

不同的问题，虽然核心都一样，但是由于呈现的方向、内容角度不同，学生的感受也是有很大区别，理解的深度也不相同。由于问题的思考中提供的驱动力和生长性不一样，对学生思维的唤醒深度也不一样，在具体的教学情境当中，学生的体会产生了不同的认知，产生不同的思考维度。他为什么要这样画呢？内在原因是什么？这些深层的思考会驱动学生去探究，发现画作之外的一些意义，通过学生去发现，去理解红花墨叶的笔墨风格，才能更好的帮助学生去解读作品，去体会画家的风格。[2]

四：尊重差异，理性评判

1、正确引导，适度示范

有些老师对于水墨画教学的范画，准备的十分细致，每一个细节的刻画一丝不苟。而好多学生的作品往往也是千篇一律，一模一样的构图，十分雷同的技法，让人感觉看完一幅就全都看过了，笔者往往在看到这样的作品的时候，隐隐有一丝悲伤，这样的教学虽然可以使学生在技法的层面可能有一个比较充分的表达，但却极大的扼杀了他们的创造性，以及对水墨的个性化感知，这样的水墨教学和教育培养人的初衷是有违背的。

另有一些老师在谈起他的游戏教学，认为水墨画教学就应该以玩为主，以游戏水墨为主，老师的技法渗透越少越好。整个过程让学生都随心所欲的画着，纯粹是属于乱画，一团漆黑，画不成形。老师鼓励着大胆的画出自己的想法，难为了学生，手中没有正规的技法，还被感到是在体现主动性，发挥儿童的天性。

水墨画教学没有教师的正确引导，没有适度的示范，哪里有水墨作品的形式和内容可言呢？在进行传统意义和内容的水墨画教学中，不仅要把握好传统的意蕴，还做到很好的继承和发扬，还应该考虑到学生的年龄特点、性格特点、学习经验特点，开展一些能够激发学生的兴趣，以及对他们的思维培养有益的各种教学的环节手段，让游戏化的水墨课堂迸发出思维碰撞发散的火花。

2、转变思维，尊重差异

我们知道低年级的孩子，很难从一个单独个体或一幅单独作品中去品味解读，这由他的知识经验和认知能力特点所限。教学过程中可以让孩子在比一比、选一选当中看谁了解更多，来展开对于不同作品内容、题材、画种、表现方法的比较。让学生进行一个理性的评判、甄别优劣，不断的建立对水墨画的认知。

画家崔子范，他的花鸟画，用简单的造型、明快的色彩和变化的块面来表现，让学生在课上观察比较，谈一谈自己的想法，听一听他们的思辨和争论，其实答案倒并不是重要，这是低年级的审美判断，他们建立在自己理解的基础之上进行的思考。理解这样的读图过程，就是一种主动有效的学习。在这样的课上，教师无需把理性的分析告知孩子，可以让他们自己去感性发现，由此及彼，让孩子的心中不局限于对作品固有的认知。因为笔者觉得这种认知是属于成人的，不属于低年级的认知角度，教师可以多花一点时间，做一个倾听者，让孩子把自己的识图体验大胆的表达出来。

新时代新美育，核心素养背景下的美术教学，离不开教师对教学内容的精心设计和课堂上的科学引导，作为教师要精心呵护儿童的好奇心，调动他们的学习兴趣。与时俱进，更新观念，开阔视野，让儿童水墨画课堂教学的创意之花绽放光华。

【参考文献】

[1]朱国锋.《少儿乡情水墨》[M].杭州：浙江人民美术出版社，2017:136.

[2]朱国锋.《少儿乡情水墨》[M].杭州：浙江人民美术出版社，2017:99.