文化引领 单元聚合——基于民间文化的小学美术单元整合教学探究

宜兴市第二实验小学 胡志鹏

摘要：随着新课改的逐步深入，关于大概念的研究层出不穷，在小学美术教学中，大概念以及单元整合教学理念的提出得到了一定程度的实践。小学美术学科是一门综合性很强的学科，在长期的教育中教师们纷纷针对教学内容、方法、过程以及评价等进行着不断地探究，大美术、大概念、整合教学等新理念的融入也让小学美术教学得到了前所未有的发展。本文立足于民间文化内涵、单元整个教学内涵，对基于民间文化的小学美术单元整合教学作用进行了探究，然后在此基础上提出了挖掘民间文化资源，设置单元整合目标；运用民间文化元素，丰富单元整合内容；联合民间文化实践，进行单元整合创作等措施，希望能够以此来促使基于民间文化的小学美术单元整合教学得到有效的实施，进而促使小学生美术核心素养的全面形成。

关键词：民间文化；小学美术；单元整合教学

引言

大概念以及单元整合教学的提出均指向了美术核心素养的培养。在新课改的要求中，教育教学应该围绕学生的需求来树立全局意识，要引导学生在美术学习的过程中逐渐掌握美术系列知识，让学生在学习美术的过程中不仅能够获得知识、技能以及情感意志，关键还能够形成美术整体思想，让学生在进行美术学习的过程中能够由此及彼、由浅入深地去探究美术。实践也证明，小学美术教学需要以学定教、关注学情、有效整合，学生才会有所收获。基于民间文化的小学美术单元整合教学需要立足于单元的特点、学生的学情、教材要素来进行综合考虑，以达到提升学生美术综合素养，促使学生形成美术核心素养的目标。

一、概念解析

（一）民间文化内涵

所谓民间文化，顾名思义是指由社会底层民众集体创造的自发和自娱的通俗文化。从具体的内容来看，民间文化主要来自于社会底层的劳动人民的创造，是底层民众在长期的生活实践中自发形成的通俗文化，这种文化大多以生产生活为主要背景，通过比较通俗活泼的形式进行表现，是一种民众用以自我娱乐的文化形态。

（二）单元整合教学

《辞海》中对“单元”的解释：“是教科书的基本单位，由一门学科中性质相同、相近或者是有内在联系的教科书组成的一个相对完整的内容”。教科书中的单元是一个有机的整体，由几个具有特定功能的相互依赖的文本组成。本文中的“单元”概念主要指美术学科教学中教材单元的编排和组织，即教材单元，是教材本身的结构单元。单元式整合教学，指教师以教材单元为基本单位，以学生获得的美术能力结构为依据，对单元的内容整体考虑和安排，整体设计教学活动，并找到整合点以连接该单元的知识和能力。教学中实施的一种单元集体备课的教学理念和意识，以每个单元要落实的美术内容为依托，整合单元的内容、美术要素、技法理念的教学。这是基于文本，而又不局限于教材的一种教学形式，是执教者本着整体观的教学思想，对教材二次开发的一种教学活动形式，更强调学习资源的整合与生成，强调整体推进，以求实现美术素养的整体提升。

二、基于民间文化的小学美术单元整合教学作用

通过已经开展的教学实践表明，基于民间文化的小学美术单元整合教学主要具有了以下几个方面的作用：

（一）延伸课堂教学内容

在基于民间文化的小学美术单元整合教学的过程中既需要充分挖掘民间文化，又需要全面进行美术单元整合教学，这就让教学与传统的方式有了一定的区别，同时也让课堂教学的内容较原来有了拓展，让小学美术教学摆脱了课堂教学的限制，促使小学美术教学内容得到了一定程度的丰富，让小学美术课堂教学内容得到了全面的延伸。

（二）拓宽学生审美视角

在以前的教育教学中，小学美术审美视角主要集中在美术教材中，或者日常生活中与时代潮流相近的内容中，这就在一定程度上限制了学生的审美视角，将民间文化融入到小学美术单元整合教学中能够让小学生的审美视角从课堂转向生活，可以让学生将审美视角从教材转向民间，从而促使小学生逐渐拓宽自己的学习眼界，让小学生能够在学习美术的过程中实现审美视角的拓宽。

（三）丰富美术教育路径

从本质意义上来看，将民间文化融入到小学美术单元整合教学中能够让学生在学习美术的过程中拥有更多的学习路径，能够在除了课本之外的内容中去感受到不一样的美术学习途径，从而促使学生在学习美术时有了更多的选择路径，还能够在进一步探究的过程中去获得更多的学习资源，最终促使学生在学习美术的过程中能够全面感知到民间美术的重要性，并能够积极主动地进入到下一步的学习之中。

三、基于民间文化的小学美术单元整合教学措施

通过小学美术单元整合教学实践，本文主要从以下几个方面来探究了基于民间文化的小学美术单元整合教学措施：

（一）挖掘民间文化资源，设置单元整合目标

民间文化资源丰富多彩，教师在引导学生进入到小学美术大单元整合教学的过程中需要充分挖掘民间文化资源来设置单元整合目标，这样才能够确保小学美术大单元整合教学具有明确的方向，进而促使学生在这一方向的导向作用下去进行全方位的探究与学习。

其一，教师应该积极挖掘民间文化资源的类别，并以分门别类的方式将其融入到小学美术大单元教学之中，并根据不同的资源融入到不同的单元之中，根据美术课堂教学的要求，结合所挖掘的民间文化资源来进行整合目标的设置，确保小学生在美术学习的过程中能够围绕所设置的单元整合目标，积极主动地进入到有的放矢的学习之中，从而实现美术单元整合教学效率的提升。

其二应该积极挖掘民间文化资源与小学美术课堂的共同点，让学生在学习的过程中能够积极主动地从这些共同点出发，努力地去寻找适合自身发展的民间资源，并主动参与到这些文化资源的学习和探究中，让学生在进一步学习的过程中从民间文化资源中感受到大单元教学的无穷魅力，并能够在此基础上实现美术教育素养的全面提升。

（二）运用民间文化元素，丰富单元整合内容

当前小学美术教学内容是在教育部颁布的统一教材的引导下来进行的，这能够让学生在学习的过程中全面进入到美术教学的具体实施过程中，但是同时也存在着一定的不足，比如，因为教材篇幅的有限，并不能够将所有的内容都进行展示，鉴于这种情况，在基于民间文化的小学美术单元整合教学的过程中教师运用民间文化元素，丰富单元整合内容便需要积极认知和了解民间文化，然后再充分解读小学美术教材的过程中将这些文化元素融入到美术单元整合内容中，促使小学生在学习美术的过程中能够围绕这些内容来进入到更为丰富的美术教学活动中，促使学生在民间文化元素的作用下更加全面有效的实现单元内容的整合与学习。

（三）联合民间文化实践，进行单元整合创作

创作是小学美术教育教学中的重要内容之一，因此，在将民间文化融入到小学美术单元整合教学的过程中需要全面联合民间文化实践，进而进行有效的单元整合创作。比如，可以引导学生积极主动地参与到某个大型博物馆中，在其中去寻找到合适的民间文化来引导学生去参观和实践，然后在此基础上来进行单元主旨的分析，再围绕单元的具体内容来进行整合创作，确保所创作的作品充分展现出单元的主旨，让小学美术教学的单元整合创作围绕学生的基本需求来进行，最终促使小学生在联合民间文化实践的过程中进行单元整合创作，助力学生美术核心素养的形成。

结语

总而言之，在基于民间文化的小学美术单元整合教学中，教师引导学生需要充分遵循以生为本的原则，在大概念视域下来进行单元内容的整合，这样才能够让美术的教学任务得到有效进行，让学生在学习美术的过程中能够去主动探究与提升，为此，在以后的教学中，小学美术教学将进一步的将大概念的理念融入到教学中，并在此基础上将单元整合的教育教学思想贯穿于整个美术教学单元教学过程中，让学生在核心素养的作用下逐渐进入到以全局的、系统的理念来进行美术综合探究和提升。

参考文献

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