核心素养下小学美术教学优化策略研究

宜兴市东坡实验小学 周铮

【摘 要】教育改革背景下，小学美术学科是落实素质教育的重要途径，不仅能提升学生审美、艺术表现力，还能传承中华优秀传统文化，为美学创新培养人才。而核心素养在小学美术教学中的落实，能够有效优化小学美术教学中的不足和问题，推动学生综合发展，因此，文章简单阐述核心素养特点，从三方面分析核心素养下小学美术教学优化策略。

【关键词】核心素养；小学美术；教学；优化

引言：随着教育改革深入，教学活动不断创新，学生全面发展被提上日程，而美术核心素养是学生综合发展的整体性体现，教师在开展美术教学时，要根据学生发展需求、核心素养培养需求不断优化教学模式，采用有效的方式提升学生能力，推动学生全面发展。

一、核心素养特点

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，从美术学科视角看，包含审美感知力、艺术表现力、创意创新和文化理解四方面，主要有以下三方面特点^[1]。

（一）整体性特点

美术核心素养的可以划分为四个方面，四方面相互促进、相互依存，是学生在美术课堂中全面发展的外在体现，每一方面是其他方面发展的基础和前提。所以，美术核心素养具有整体性特点，需要教师在课堂中整体引导学生，实现四方面协同发展。

（二）终身性特点

美术核心素养是学生在学习、成长、发展过程中形成的综合性能力，不会随着年龄、学段增长逐渐消失，而是随着年龄增长不断提升、发展、凝练，对学生综合性学习产生长期影响，所以，核心素养的发展具有终身性特点，是为社会培养全能型人才的重要导向。

（三）时段性特点

虽然小学时期学生同处一个学段，但整体学段中可以划分出三个阶段，即低年级段、中年级段和高年级段，各个阶段的学生认知、思维、意识等方面各不相同，性格也会存在一定变化，所以，学生随着学段增长不断变化，核心素养的培养也要根据学生之间的差异不断调整，所以，核心素养出现时段性发展特点。

二、核心素养下小学美术教学优化策略

（一）构建美术小组，培养学生核心素养

通过组建美术学习小组，能够推动学生快速形成、发展美术核心素养。详细讲解美术知识、带领学生逐句学习无法帮助学生形成美术核心素养，需要教师为学生留有充足的自主学习、思考空间，在相互讨论、分析、探究过程中观察、联想、建构美术，自然的、理解的获得美术相关知识和审美感知力，形成独特、天然的艺术表现能力。因此，教师在开展美术教学活动时，可以以小组为单位构建课堂，开展主题性教学，提升学生艺术感知力，在艺术感知力的推动下形成艺术表现素养。

以苏少版小学美术三年级下册“色彩的纯度渐变”为例。教师在美术课堂前，可以通过回忆的方式梳理学生性格、艺术表现能力、审美感知能力等方面特点，通过回忆、观察、完善的方式将能力、性格等方面互补的学生划分为小组，并在教学活动中将分组原因、依据简单地展示给学生，询问学生的意见，并尊重学生调整小组的意愿，而后，教师可以以课题为导向，设计学习主题，为学生学习色彩纯度渐变提供明确导向，基于各组之间兴趣差异，可以设计“火烧云的奥秘”、“大海的隐性变化”、“夏天的绿”等，由学生自选主题开展美术学习活动，通过主题可以发现，不同主题研究的渐变色彩各不相同。实际学习中，教师可以先带领学生了解色彩纯度渐变的概念、原理，在此基础上根据各小组学习主题深入研究某一颜色的渐变，并利用渐变设计画面，如由不同纯色渲染的火烧云、通过不同蓝色和绿色渐变还原大海的深邃等，基于不同颜色的灵活运用和效果震撼，强化学生艺术感知力，提升学生画面感的同时培养艺术表现力，初步培养学生美术核心素养。

（二）开设欣赏板块，培养学生核心素养

欣赏板块的开设，不仅包含美术教材资源，还包含乡土资源的开发。以美术教材资源开设欣赏板块，教师要充分利用教材中蕴含的美术资源，不局限于教材中的经典名画，还包含美工作品、绘画作品、建筑作品和雕塑作品等，使学生以美术视角欣赏美术作品和实际物品，从而对色彩搭配、建筑特点、意境营造形成独特的感受，最终形成审美感知素养，为艺术创作提供良好导向。

以苏少版小学美术五年级下册“柱状雕刻”为例。雕刻相比美术绘画而言对学生具有较强陌生感，但教材在知识展示方面并未直接展示柱状雕刻的概念、历史、特点等内容，而是展示出不同时期、不同国家的石雕柱饰，教师在开展教学活动时，可以以此为教学资源开设欣赏板块，将教材中展示的不同时期的柱饰，将其合并为整体课件，引导学生观察、比对、总结不同时期柱饰中存在的差异，明确柱饰中蕴含的艺术加工和艺术想象，提升学生审美感知力，并结合各个柱饰的文化背景、历史背景进行深层次欣赏和分析，进一步培养学生审美感知素养。

以乡土资源开设欣赏板块。乡土资源经历长达五千年的沉淀、发展，具有较强丰富性，多样性，涵盖民间艺术、民族艺术审美元素，是培养学生审美感知素养的重要资源，所以，教师在开展美术教学活动时，要有意识开发乡土美术作品，在具体事物、作品中体会民间艺术的美，并组织学生搜集乡土美术作品背后的含义，进一步培养学生审美素养。

以苏少版小学美术三年级上册“剪纸（一）”为例。剪纸是乡土文化重要组成部分，学生常见的新年窗花就是剪纸的体现，教师在开展欣赏板块时，可以搜集古代民间剪纸作品，并带领学生到艺术博物馆、展览观众实地欣赏剪纸作品，引导学生从剪纸形状、对称性、民族性、故事性等方面欣赏剪纸作品，在体会剪纸作品中蕴含的艺术美感基础上感受剪纸中蕴含的故事、精神和文化，提升剪纸艺术欣赏价值，并在馆内开展实践活动，引导学生将喜欢的剪纸元素融合，创作出新的图案、故事、思想等，进一步强化学生审美感知素养，实现核心素养的培养^[2]。

（三）设计实践活动，培养学生核心素养

传统教学模式下，美术教学活动局限于室内，虽然学生绘画技巧、绘画思维有所发展，但局限性相对较强，导致学生缺乏实践能力、创作能力，创作灵感稀缺。而核心素养在小学美术教学中的落实，重视创意实践能力的培养，需要教师优化传统教学模式，将教学由室内向室外拓展，为学生提供独特的意境、素材、灵感、体会，以此培养学生创意实践素养。

以苏少版小学美术三年级上册“我设计的服饰”为例。服饰在中国具有悠久的历史，不同时期的服饰呈现不同特点，而随着文化多元化，服饰设计不断创新、发展，各类服饰涌入市场，课堂教学具有局限性，难以全面了解面料、设计理念、时代元素融合点等，因此，教师在开展教学活动时，可以带领学生到服装职场或服饰体验馆等地实地观看、触摸、感受服饰，并提前准备服饰设计所需工具，将灵感、体会一一记录，不仅如此，教师还可为学生展示服装设计展视频，从艺术角度分析现代服饰设计，为学生创新服饰提供灵感。而后，带领学生回归课堂，展示中国古代时期的传统服饰，通过原始服饰的特点带给学生其他体会，了解中国服饰文化和历史，基于对服饰的理解和对文化的体会设计服饰，培养学生创意实践素养和文化理解素养^[3]。

结语：综上所述，核心素养在小学美术课堂中的落实，能够为小学美术教学优化提供明确方向，改变传统教学模式的影响、不足，为学生综合发展提供良好环境，促使学生全面、综合发展。

【参考文献】

[1]吴冬梅. “五育”并举视角下小学美术情境创设分析 [J]. 教育界, 2023, (36): 134-136.

[2]王莹. 传统文化在小学美术教学中的渗透与实践 [J]. 教育界, 2023, (36): 59-61.

[3]郭晓含. 过程性评价促进学生自我调节能力研究 [J]. 佳木斯职业学院学报, 2023, 39 (12): 82-84.