大单元整合 锻造小学生美术核心素养——以《一出好戏》单元为例
胡志鹏

摘要：在义务教育“新课标”育人理念引领下，要求美术教师以聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养为育人导向，围绕欣赏（欣赏·评述）、表现（造型·表现）、创造（设计·应用）及联系/融合（综合·探索）四类艺术实践活动，以大单元整合的方式遴选和组织课程内容，引导学生亲近艺术、感受生活，焕发积极情绪，获得审美直觉与美感体验。基于此，小学美术教师应立足于“新课标”育人需求，借助大单元教学育人效能，为学生创设“以生为本，以生为主，师生共研”的互动教学模式，引导学生通过欣赏、感知、体验、构思、设计、展评等学习活动，形成美术学科核心素养，以此促进学生全面发展。

关键词：小学美术，大单元整合；核心素养；培养

前言

    大单元教学是围绕特定的项目、主题或学习任务展开教学活动，将教材和各种教学资源进行有机结合，完善学生整体知识构架，逐渐让知识之间形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，并以综合性的教学实践活动，促进学生深度理解所学知识、技能，提升其综合解决问题的能力[1]。因此，本文《一出好戏》将苏少版五年级美术课本中的《看戏》和《综合版画》两课进行整合，以国内戏曲文化为主题，将戏曲相关的知识与具体的美术技能相结合成大单元艺术创作课程。根据大单元教学特点，针对教学内容进行相应的扩充、改编、创新，让学生在美术教学中深刻感受中国戏曲文化的文化内涵、人文精神和艺术风格等，进而培养学生良好的美术核心素养。

一、寻绎：溯源本质，阐幽显微

（一）找寻单元对应核心素养

《一出好戏》单元的设计以核心素养的培育为核心，遵循“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”四大素养，以层层递进的方式，引导学生在知识的积淀与艺术的体验中不断成长[2]。首先，在审美感知的环节，学生通过细致观察戏曲艺术的色彩、造型及人物特征，捕捉艺术作品中的美学精髓，在情感共鸣中培养审美眼光，为后续的创作实践奠定感性基础。其次，在艺术表现环节，学生运用线条、色块等表现技法，深刻理解并再现戏曲人物的神态与个性，激发其艺术表现的独特性与创造力。接着，在创意实践阶段，学生采用多元化的创作形式——绘画、版画、拼贴——将所学转化为个性化艺术作品，充分展现想象力与创新能力，培养其独立思考与艺术表现的信心。最后，在文化理解环节，学生深入剖析戏曲艺术中的文化内涵，探索其中蕴藏的民族情感与价值观，增强文化自觉，推动传统文化的传承与创新，从而实现学生对传统艺术的深入理解与自我表达的完美统一。

（二）挖掘单元教学隐藏主题

依据新课标的要求，《一出好戏》单元设立三个隐藏主题：“来看戏——编剧”——引导学生在戏剧表演中体验角色、理解戏剧情感，提升艺术感知与表现力；“角色‘印’象——综合版画”——借助版画创作加深对角色的理解，激发创新思维与个性化表达；“狂欢园——公共设施”——结合戏剧与公共艺术设计，引导学生理解戏曲文化的社会意义与美学价值，培养创新实践与社会责任感。三个主题层层递进，从戏剧表演到版画创作，再到公共设施设计，本单元在艺术体验中逐步深化，既强调艺术素养的提升，又关注文化传承与创新实践能力的培养。在多维艺术创作中，学生借由戏剧故事内化情感表达，将艺术作品升华为文化符号，最终实现自我表达与情感传递的和谐统一。

二、摸底：三探学情，搭建框架

（一）一探赏评，了解学生已知

赏评艺术作品是一种深具层次感且富于思维张力的精神活动，远超单纯的视觉体验，它通过深入的感悟、反思与体验，唤起情感共鸣并拓展认知深度。在这一过程中，学生不仅会在感官层面享受美的滋养，还会在审美和情感的交织中激发对艺术的深刻理解与认同。例如，在学习《来看戏——锡剧》这一课时，教师可以引导学生参与锡剧社团的现场演出，借此让学生置身于戏剧的氛围之中，直观感知锡剧独有的艺术魅力。在观剧过程中，学生能够在实际演绎的基础上，逐步领会锡剧的文化特点与艺术风格，激发他们对本地戏曲文化的兴趣与认知，全面拓展他们对戏曲艺术的认知边界。具体教学环节设计见表1。

表1 锡剧艺术赏析与教学环节设计

（二）二探表现，探悉学生能力

从表现能力的角度来看，学生在以往的美术学习中已经掌握了构图、造型、肌理处理、色彩应用等基础技能，并且有一定的拓印操作经验。然而，版画作为一种新的艺术形式，对于学生来说仍是一个全新的挑战。在《角色‘印’象——综合版画》这一课时中，版画作为一种全新的艺术形式，需要教师逐步为学生讲解版画的制作步骤、技法特性以及艺术表现形式，指导其掌握版画的设计草图、刻版、上墨、印刷等创作流程，引导学生运用多种艺术手法，如线条的粗细变化、肌理的表现以及色彩的对比与协调，鼓励学生在版画创作中融入个人的创意和想象力，尝试不同的表现形式和风格，探索版画艺术的多样性与可能性。最后，组织学生进行作品展示与评析，通过互评与自评的方式，学生可以发现作品中的优点和不足，促进艺术鉴赏能力和批判性思维的发展。

（三）三探综合，助推学生发展

从综合角度来看，五年级学生正处于认知与情感发展的关键时期，他们已经具备了一定的基础艺术能力和审美素养，但在理解和运用更高层次的文化元素方面，还需要教师提供系统引导与激励。此时的学生开始逐步认识到艺术的社会性与文化性，并对传统文化的兴趣与好奇心逐渐增强，但却在如何将传统艺术与现代社会需求结合上存在一定的挑战。因此，在这一阶段，教师应通过综合性的课程设计，激发学生对文化的认知与情感共鸣，进一步拓宽他们的艺术视野和创新能力。《狂欢园——公共设施》这一课时恰逢其时，将戏剧文化与公共艺术相结合，引导学生在设计与制作过程中，理解戏曲文化的社会意义与美学价值。学生则通过参与创作公共艺术设施，学会将自己的创意与社会需求结合，增强对家乡文化的认同与热爱，体验文化传承的意义。这种从个体艺术创作延展到公共文化表达的过程，深化了学生对传统文化的理解，并鼓励他们通过作品表达对家乡文化的热情与情感。因此，该课时的设计有助于学生在技能和知识层面的提升，促进他们在社会责任和文化认同方面的成长。

三、践行：画策设谋，创新教学

（一）创设情境，营造开放氛围

“新课标”强调，要求教师不断创新及优化自身教学形式，为学生创设真实且赋有意义的学习情境，营造开放性的学习氛围，凸显美术学习的实践性和适宜性特点[3]。因此，生动、真实的情境设置，有助于学生将抽象的美术概念具象化，直观地感受到艺术的多样性和可能性，使学生在特定场景中获得真实的情感体验，增强其学习的主动性和参与感，并为学生提供了自由探索的空间，让其能够大胆尝试不同的创意表达方式，培养自信心和创新思维[4]。例如，在学习《角色‘印’象——版画》相关知识内容时，教师便可为学生创设游戏教学情境，活跃课堂教学氛围。如，创设擂台比武游戏情境，要求各小组在限定时间内，利用手中的材料组合完成一个具象的人物。之后，在通过范画激趣、引出课题（板书：综合版画），激发学生的学习兴趣引出课题。师说：老师这边就有一幅利用综合材料组合成的人物大家想不想看看？倘若把这个人物底稿用版画印出来，又是怎样的效果呢？现在就让老师带领大家一起来学习综合版画这节课，一起感受综合版画的神奇魅力吧！ ”由此可见，该情境创设意图不仅有效地激发学生学习兴趣及探究欲望，还让其清晰地了解人体都有哪些主要结构，为后面学生创作中分工合作埋下伏笔。

（二）巧用材料，开展无限创意

巧妙运用材料对丰富学生的视觉和触觉体验，打开艺术表现的多样性探索有着积极促进作用。因此，教师在为学生提供多样化的材料后，能够引发学生在不同质感、色彩、形状的组合中自由表达，提升他们的艺术表现力和创意想象力。在《一出戏》大单元教学中，教师将常规美术材料与自然、废旧物品相结合，培养学生的环保意识，帮助其发现日常生活中可用的创作资源。例如，在学习《逛戏园——公共设施》相关知识内容时，教师可引导学生运用多种材料构建具有科技感的戏曲文化广场，提升学生的材料应用能力和创意表达，激发对传统文化与未来科技融合的想象力。首先，在导入环节中，教师带领学生回顾戏曲文化广场的设计，展示沙盘模型，鼓励学生思考如何将传统戏曲文化与现代科技融合，设想未来的文化广场会有哪些科技元素。接着，教师展示了废旧物品、塑料片、LED灯和铝箔纸等材料，详细讲解每种材料的特性及适用性，帮助学生感受材料的多样性和潜力。最后，学生分组创作，自主选择材料设计公共设施，增加戏曲文化广场的未来感。如设计智能化的戏曲售票亭、自动移动的戏曲人偶展示柜、带语音互动的传统戏曲小剧场等，这一过程不仅提高了学生的材料应用能力，还激发了他们对传统文化与科技结合的想象力，使其在创作中实现了艺术与科技的跨界融合，拓展了创意表达的边界。

（三）素养立意，设计多元评价

在“新课标”指导框架下，小学美术教学评价应着眼于学生核心素养的培养，体现“教、学、评”的有机结合。这种综合性评价有助于准确反映学生的学习成效，促进学生的自我反思和持续进步[5]。因此，小学美术教师应充分发挥教学评价的诊断、引导、改进、激励等育人效能，准确将学生学习中的表现反映出来，从学生立场出发，根据学习的不同阶段制定评价目标，尊重生生之间的差异，不断增强师生的自我总结、反思、改进的意识和能力。例如，在《一出好戏》单元主题教学中，教师可以创设以下评价机制：首先，观察学生的参与度，评估其绘画技巧和创作能力，课上当堂的检查和反馈，帮助教师了解每个学生的学习进度和特点；其次，根据学生的绘画作品，评估他们的表现能力和创新精神，对比学生作品，观察其在课程中的成长和改进；此外，鼓励学生分享各自的想法、观点和创作过程，利用小组讨论和生生互评，评估学生的沟通能力和团队合作精神；最后，鼓励学生反思自己的作品和创作过程，培养批判性思维，通过自我评估，学生能够更好地理解自己的优点和需要改进的地方。由此可见，这些评价机制不仅为学生提供了宝贵的反馈和激励，帮助他们在绘画技巧和创造力方面取得显著进步，同时让教师全面把握学生的学习动态，推动学生在知识、技能和综合素养方面的全面发展，真正实现教育的高质量和高效能。

结语

总而言之，在“新课标”育人理念引领下，大单元教学活动的开展，对学生艺术核心素养的发展有着积极促进作用。为此，小学美术教师应善于借助大单元教学的育人价值，培养学生良好的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等关键能力，让其在美术学习中感知世界，体验情感，实现与艺术形象的共情，树立正确的价值观念，增强文化自信[6]。《一出好戏》的戏曲文化引入，让学生理解和欣赏传统艺术的博大精深，激发其创新意识与表现欲望，帮助他们在艺术创作中形成个人风格与思考方式。通过这一单元的学习，学生的艺术核心素养得到了全面锻造，为他们今后深入理解艺术、体验生活和创造美好世界奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]倪琳燕.新课标背景下小学美术大单元教学的设计研究[J].天津教育,2024,(28):94-96.

[2]申昌雯.核心素养导向下小学美术项目化教学实践与探索[J].新教育,2024,(S2):29-30.

[3]梁晶晶.新课标下小学美术大单元教学实施策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(08):119-121.

[4]刘淑会.小学美术教学中培育学生核心素养的方法[J].天津教育,2024,(23):143-145.

[5]林艳.新课标背景下小学美术大单元教学策略研究[J].新课程导学,2024,(20):51-54.

[6]金波.核心素养视域下小学美术大单元教学：价值、困境及实践路径[J].美术教育研究,2024,(13):177-179.