问题导向：小学美术探究性学习的实践研究

——以《鸟的纹样》为例

摘要：问题是一切教学活动的重要基础之一，小学美术教师应对学习问题进行层次性、系统性和整体性设计，持续性激发学生的学习思维和探究，促进学生深度学习。笔者以理论联系实际的方式，立足于苏少版小学美术四下《鸟的纹样》一课，对以问题为导向的小学美术探究性学习目标、问题设置、问题情境、问题活动、问题评价进行针对性探讨，以期提升教学实效，促进学生深度学习，发展核心素养，实现全面发展。

关键词：问题导向；小学美术；探究性学习

“学起于思，思源于疑”，《义务教育艺术课程标准(2022年版)》（以下简称新课标）在指导思想中强调要聚焦中国学生发展核心素养，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”，并在修订原则中要求“坚持问题导向”，在课程总目标中要求发展学生的创新思维，引导学生学会发现并解决问题。由此可见，以问题为导向是小学美术新课标的重点理念，“为什么设置问题？设置什么问题？怎么解决问题？”是小学美术在课堂中亟待解决的难题。

一、明确问题教学目标，发展学生核心素养

在核心素养背景下，教师必须紧扣新课标理念，将立德树人任务和核心素养发展观有机融入三维教学目标，促进学生全面发展。以问题为导向的教学根本目标不仅是让学生应用知识和技能解决某些具体教学问题，更是为了以问题导思促学，激发学生的开放性学习思维，驱动学生不断产生质疑和矛盾，从而引发探究性学习行为，让学生在迁移和应用旧知识分析和解决问题的过程中，提出自己的新问题、新观点，构建自己的新认知，实现深度学习、进而得到综合能力和品质的锻炼，培养核心素养。例如在《鸟的纹样》一课中，教师以问题为导向，引入均陶大拇指堆花技法探究性学习活动，在三维教学目标中进行了重构，将原来的教学目标“鼓励学生认识鸟的纹样，抓住鸟的外形特征，并学会应用纹样绘画法，创作出更美的鸟的图案”，进行了目标丰富，即将鸟的纹样图案与均陶艺术关联起来，通过欣赏、体验、讨论、分析等均陶研学活动，启发学生的学习联想力、想象力和创造力，增强本土均陶文化的审美感知和创意实践，加深学生对本土文化的认识和理解，引导学生实现更多的文化交流，认识到传承均陶艺术文化是学习责任与使命。

二、设置关键学习问题，形成一体化问题链

问题是一切教学活动的重要基础之一，却也是很多教师最容易忽视的内容，导致教师设计的问题，难以引发学生的更多反应，无法与学生进行高效的互动，其根本原因是教师设置的问题和提问的方式教材化、结论化，问题之间毫无关联，衔接不当，学生在教材中寻找既的有标准结论和答案，自动屏蔽自身产生的多元学习困惑和疑难，不敢发散思维，向教师提出新的学习问题，让问题教学实现“双向”交流。因此小学美术教师在以问题为导向的探究教学中，应坚持以学生为中心，遵循学生的认知规律，紧扣教学的难点和重点，抓住关键教学内容，对整个教学过程的问题进行层次性、系统性、整体性设计，形成一体化“问题串”、“问题链”、“问题树”，持续性集中学生的学习注意力，不断激发学生的问题思维，增强学生的问题意识。例如在《鸟的纹样》一课中，教师将学习大问题设置为“如何用均陶堆花的手法表现鸟的纹样”，意在首先引发学生产生质疑，启发思考两种完全不同的学习内容之间的关联性，然后设置由易到难的问题链：“你发现古代文物上的鸟的纹样有什么特点——对比发现均陶作品上的鸟有什么特点——均陶艺术家是用什么方法给鸟装饰纹样的呢——如何堆贴出具有独特装饰意味的作品”，以循序渐进的问题链为驱动力，不断吸引学生产生主动学习的兴趣和动机，积极思考和探究，让学生深入探讨鸟的纹样与均陶艺术的关系。

三、创设真实问题情境，丰富学生学习体验

当教师提出学习问题后，学生对待问题的态度是多样的，既有消极又有积极，如何让消极变积极，让每个学生都积极探究学习问题，是教师必须克服的难题。学习情境能够调动各种学习资源和环境，为学习问题的深入探究，营造浓厚的学习氛围，进而调动学生的各种感官，将学习问题与已有经验联系起来，增强学习熟悉感、亲切感和愉悦感，拉近学习距离，在充满乐趣的范围中激发积极态度，增强学习兴趣和意愿。美源于生活，生活是美术的源泉，小学生的生活丰富多彩，美术教师应做一个生活有心人，将学习问题与学生的生活实际紧密结合，使他们将学习问题与他们的生活经验联系起来，犹如置身真实的生活环境、空间和场景，主动调动生活情感，激发学习情感，促进学生自主探索学习问题。例如在《鸟的纹样》一课中，首先，利用多媒体教学，学生思考：“人们喜欢鸟儿和什么有关？”在此基础上创设探古访今的研学之旅情境，吸引学生的学习兴趣和热情，为课堂的开展奠定良好的基础。其次，为了让学生增强学生对均陶艺术的熟悉感，教师结合学生日常生活中经常接触到的均陶元素，创设问题情境“触摸并感受一下，和你平时的绘画作品有何不同？”让学生观察身边的均陶特色和点线面的装饰手法，然后再通过同龄人作品介绍，真实思考作品表达的内涵，获取创作灵感，引领和启发学生“像艺术家一样创作”。

四、增强问题活动实践，促进自主探究能力

问题指向学生的思考和探究，驱动学生在问题情境中自主探究，主动承担问题责任和使命，与其他学生的思维进行碰撞，从多种角度理解学习知识，充分发挥想象力和创造力，自觉迁移应用学习知识和技能，积极探索求知，在分析问题和解决问题的过程中，主动丰富和建构知识体系，实现综合锻炼，是以问题为导向的教学核心环节，因此美术教师要以问题为导向，开展美术实践活动，让学生在动手、动脑和动情中，真正做到身心合一、实行合一，内化于心外化于行。例如在《鸟的纹样》教学中，设置任务问题1：“如何用大拇指把这些形体装饰到鸟儿身上？”学生们通过观看均陶装饰示范视频，探讨归纳了均陶的“搓、摊、揿、摞”这些技法，欣赏和发现了它的独特美，在动手实践中进一步体验、讨论和分析均陶堆花夸张地鸟形画法。此外，在浅层学习基础上对教学内容进行学以创新，设置任务问题2：“如何堆贴出具有独特装饰意味的作品呢”，教学方式以“传递知识”向“辅导素养”转化，对作品再次进行深加工，举一反三，整合了点、线、面三大纹样装饰知识，深化理解均陶的艺术特色，用大胆实践论证和解答思维思考产生的色彩想法和困惑，表现和表达内心真实情感。

五、以多元发展为目标，发挥问题评价价值

一鸟独唱不成曲，百鸟争鸣终成春。美术教学具有较强的开放向和多元性，每个学生对美的感知和理解是与众不同的，那么制作出来的美术作品也是“百花齐放”的，问题导向的是多元发展、差异发展、个性发展和全面发展，因此针对以问题为导向的小学美术探究教学评价，应坚持以学生为中心，体现以人为本原则，以多元发展为目标，充分发挥评价的激励导向，丰富美术教学的评价目标、标准和内容，强化教学过程性评价、表现性评价、即时性评价和增值性评价，采用师生、亲子自评互评方式，进一步肯定和激发学生的学习潜能，让学生差异化、个性化发展。例如针对《鸟的纹样》教学中，教师一是以旁观者身份，对每个学生的学习全过程进行跟踪评价，及时发现他们的不同学习潜能和兴趣，总结学习优点和不足；二是让学生在探究学习中，对自己和学习成员进行过程性评价，总结自身不足，发现他人优点；三是在均陶鸟的纹样作品展示中，进行师生总结性评价，对学生的学习思维、问题意识、创新能力等多方面都进行了点评，激发了学生的学习自信；四是借助手机上的AR软件，播放学生作品视频，让学生家长对学生作品进行口头激励式评价。

综上所述，在小学美术教学中，以问题为导向的学习能够引领学生在真实的学习情境中，真调动学习思维，生疑质疑探疑释疑，让学生的美术学习学得真、学得准、学得深，令学生内外兼修，是契合小学美术学科核心素养本位追求的有效践行。

参考文献：

[1]王景会.小学国画教学对问题导学的实效性[J].新课程,2020.

[2]王伟.问题导学下的小学美术“图像识读”教学策略[J].当代教研论丛,2018.

[3]何春燕.把握小学美术导学问题设计的“三个度”[J].美术教育研究,2017.