陶行知教育思想与紫砂陶艺创作的心理育人实践

摘要： 本文基于陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理念，探讨紫砂陶艺创作在学生心理素质培养中的实践价值。通过分析陶艺创作在情绪调节、创造力激发、自我认知提升、社交能力培养及心理韧性增强等方面的作用，结合陶行知倡导的“知行合一”教育模式，论证紫砂陶艺作为生活化、实践性教育载体的独特优势。研究发现，紫砂陶艺创作不仅传承了中华传统工艺文化，更通过动手实践与情感表达，促进学生身心协调发展，为现代教育提供了符合陶行知教育思想的有效路径。

关键词： 紫砂陶艺创作：陶行知教育思想：教学做合一： 心理素质培养

陶行知先生提出“生活即教育”的核心思想，强调教育应根植于生活实践，以培养学生的创造力、独立人格和社会责任感为目标。其“教学做合一”理念主张通过实践行动实现知识的内化与能力的提升。紫砂陶艺创作作为一种融合艺术性、实践性与文化性的教育活动，与陶行知的教育理念高度契合。本文从陶行知教育思想视角出发，探讨紫砂陶艺创作如何通过“做中学”的模式，促进学生心理素质的全面发展。

1．情绪调节：在“生活教育”中释放压力

陶行知指出，“教育要通过生活才能发出力量”。紫砂陶艺创作以泥土为媒介，其触感与可塑性为学生提供了天然的情绪宣泄渠道。

小学生在学校的学习生活中，尽管处于相对纯真和无忧无虑的年龄段，但面对“学业要求、考试竞争、师生关系和家庭期望”等诸多情况，仍然可能面临各种压力，从而产生焦虑情绪，影响学生的心理健康成长。

玩泥对于孩子来说，不仅仅是一种娱乐活动，更是一种天性使然。泥土的触感、可塑性以及变化性都深深吸引着孩子们。在紫砂陶艺作品的制作过程中，学生利用紫砂泥的可塑性，可以自由、反复地揉捏、拍打、塑造形体，手部肌肉得到放松，同时，这种重复性的动作也有助于减轻内心的焦虑感，帮助学生释放内心的压力和负面情绪。

一些情绪状态不好的学生，当开始进行陶艺制作时，注意力会很快集中，专注于手中的泥土和工具，以及作品的塑造，专注于将内心的情感转化为具体的形态。这种专注的状态有效转移了学生的注意力，帮助他们暂时忘记了外界的烦恼和压力，进入一种放松和宁静的状态。

可见，紫砂陶艺创作作为情绪调节的有效手段，特别适合小学生应对学业及生活中的压力。通过紫砂陶艺制作，学生不仅能够享受玩泥的天性乐趣，还能在塑造过程中放松身心，减轻焦虑，实现情绪的自我调节与心理健康的促进。这种寓教于生活的实践，呼应了陶行知“教育即生长”的理念，让学生在自然状态中获得心理疗愈。

2. 创造力激发：以“行动”促进创新思维

“行动是思想的母亲”，陶行知强调实践对思维发展的驱动作用。陶艺创作等艺术形式正是促进创造力发展的重要途径。陶艺创作是一种极具创造性的艺术形式，它鼓励学生发挥想象力和创造力，制作出独特的艺术作品。学生在创作过程中，可以将内心的世界通过陶土具象化。

在紫砂陶艺教学中，基于紫砂“方非一式，圆不一相”的造型特征，教师通过视频欣赏和现场示范，引导学生认识利用传统泥片成型方法，表现器物“方、圆”的基本形态，并且利用紫砂泥料的可塑性，通过拍打、按压、雕刻等等手法，从而变化出千姿百态的艺术造型，使其直观感受陶艺创作表现的自由和独特，激发学生的表现欲。

在“微型紫砂花盆”的创作中，教师首先引导学生欣赏了解了传统花盆的器型特征，并现场示范了完整的制作流程，使学生明白了基本的操作要点。在此基础上，通过比较欣赏现代“变形、象形”的花盆造型，认识到创意变化，可以制作出别具一格的微型花盆。他们使用了各种颜色的陶泥，结合生活中常见的蔬果花卉、鱼鸟虫兽等形象，并融入“堆塑、雕刻、彩绘”等装饰手法，进行自主创作。在创作过程中，教师鼓励学生自由地表达自己的想法和感受，及时指导学生利用陶泥塑型的不可控性所出现的随意形态，从而生成新的创意，进一步激发了学生的想象力。在不断变化的过程中，“鱼形”、“树叶”、“抽象几何形”……一件件造型奇特的微型紫砂花盆呈现在手中，学生感受到了莫大的成功和喜悦。

这种“做中学”的过程，不仅培养了学生的创新思维，更使其在实践中领悟“失败即学习”的成长心态，体现了陶行知“创造教育”的核心精神。

3. 自我认知提升：在“自主性”中实现价值认同

陶行知倡导尊重学生个性，认为教育应“解放儿童的头脑、双手与空间”。学生陶艺创作作为一种自我表达的方式，有助于他们更好地认识自己的兴趣、优势和价值观，从而提升自尊和自我效能感。这一过程与自我决定理论中的自主性需求和胜任感需求紧密相关。

在学生紫砂陶艺创作活动中，由于学生的年龄、个性和审美偏好的差异，有的学生喜欢制作小动物，有的擅长制作器皿，有的则喜欢陶艺装饰。教师需要尊重学生的个性差异，给予针对性的指导。在指导制作方法的同时，更要关注学生自主个性化的表现，及时发现其“闪光点”。当然也要发现其存在的不足，适时指出并指导改进，直至作品呈现出更好的效果。这一过程有助于他们更好地认识自己，了解自己的优点和不足，从而提升自我认知。紫砂陶艺实践活动，也不能一直沉浸于作品的创作，需要为学生创设展示的平台和机会，比如让学生把自己的陶艺作品带回去，作为礼物送给家里的亲朋友；把自己的作品在学校庆“六一”活动中义卖献爱心；教师组织开展“学生创意陶艺作品展”乃至参加各级艺术作品竞赛等等活动。使学生收到老师、同学和家长的赞赏，这将使他们更加自信，也让他们更加深入地认识了自己。

陶艺创作是一种自我表达和自我认知的过程。学生在“自主性”陶艺实践过程中，不仅增强了自信，还通过反思创作过程深化了对自身优势的认知，契合了陶行知“自治教育”的理念。

4. 社交能力培养：以“集体生活”促进协作精神

陶行知提出“集体生活是教育的重要形式”。在陶艺创作中，学生与他人合作完成作品的过程，正是观察学习和社交技能培养的重要机会。通过合作过程中的沟通和交流，学生能够学习到如何有效地与他人协作、解决冲突以及建立信任等社交技能。

在一些紫砂陶艺创作活动中，通常需要小组合作完成，这为学生提供了与他人交流和合作的机会。比如在传统“紫砂假山盆景”作品中，包含了“山峰、小桥、亭台、房屋、小船和任务”等等多种景物，学生表现这样的作品，一个人的力量显然是不够的，需要小组合作才能完成。教师首先通过引到学生在欣赏了解紫砂假山盆景构成要素和制作方法的基础上，把学生分成若干小组，每个小组由小组长组织大家讨论，集体构想假山的造型和景点的布局，然后分工制作，有的负责捏塑山峰，有的制作亭台、小桥和人物，在创作过程中面对问题，共同协商解决，最后共同完成假山盆景的组合布局，最终成功完成了作品。

在这一创作过程中，学生通过不断地交流和互动，学会了倾听他人的意见、尊重他人的想法，并学会了如何在团队中发挥自己的优势，为共同的目标而努力。这有助于培养他们的团队协作能力和社交技巧，体现了“社会即学校”的教育内涵。

5. 心理韧性增强：在“挑战性实践”中磨炼意志

陶行知认为，“困难是人生的教科书”。紫砂陶艺独特的泥片成型工艺和艺术创作需要一定的耐心和毅力。学生在制作过程中可能会遇到各种困难和挑战，但正是这些困难和挑战锻炼了他们的心理韧性。

首先从一块紫砂泥变成泥片，需要用木搭子多次反复拍打，而逐渐变成厚薄均匀的泥片，就需要学生耐心细致的观察，不断体验感知自己拍打的力度和手法，才会逐步拍打出可以成型的泥片。而在利用泥片围筑塑造器型的过程中，由于泥片镶接和变形，往往不会体现学生心中的想法，从而产生畏难情绪，在陶艺作品的烧制中也会出现开裂和破损，更会给学生带来挫败感，丧失对陶艺制作的兴趣。面对这些情况，教师一方面要给予制作方法的指导，更要关注学生的情绪状态，鼓励他们不能放弃，引导他们不断尝试新的方法和技巧来解决问题，直至成功制作出满意的作品。

这一过程使学生体会到了只要坚持和努力，不断克服困难，就能完成自己的作品。这不仅增强了学生的心理韧性，还让他们更加坚强和勇敢，实现了陶行知所言的“在劳力上劳心”。

综上所述，紫砂陶艺创作以陶行知“生活即教育”“教学做合一”思想为理论根基，通过沉浸式的实践体验，为学生心理素质的全面发展提供了有效路径，更是陶行知教育思想在当代的生动实践。其以生活化、行动化的教育模式，将艺术表达与心理成长紧密结合，为学生的身心协调发展构筑了坚实的实践基础。这一融合充分证明，陶行知教育理念在现代教育中仍具有深刻的现实意义与生命力。【参考文献】

陶行知. 陶行知教育名篇M. 北京: 教育科学出版社, 2013.

詹姆斯·格罗斯. 情绪调节手册M.（译者：桑标、马伟娜、邓欣媚 等）

上海: 上海人民出版社, 2011.

班杜拉. 社会学习理论M. （译者：陈欣银、李伯黍）北京: 中国人民大学出版社, 2015.

陶行知. 中国教育改造M. 北京: 商务印书馆, 2017.